《茅屋爲秋風所破歌》教學設計精品多篇

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇一

教學目標

1、能夠聲情並茂地朗讀課文。

2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

3、背誦全詩。

教學重點

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、朗讀、背誦詩歌。

教學時數

一課時

教學流程

一、導入新課

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因爲他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱爲“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱爲“詩聖”。

知道他爲什麼被稱爲“詩聖”嗎？

（因爲杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱爲“詩史”，而他本人也就被人們尊稱爲“詩聖”。）

今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

板書：（放課件，出示課題）

茅屋爲秋風所破歌

請一個同學讀一讀這個題目。（學生讀題目）注意，“爲……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋爲秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

二、講解寫作背景

弄清了題目的意思，接下來我們瞭解一下這首詩歌的寫作背景。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什麼戰亂嗎？（安史之亂）（我覺得學習唐詩，瞭解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶着一家老小，來到了四川成都。一年後，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，捲走了茅屋頂上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學着朗讀。（放課件，錄音朗讀）

現在同學們也學着讀一讀。（讀書，檢查範讀）

三、文本分析

這首詩一共分爲四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

問：我們剛纔讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物？（比如說，第一個是秋風，那麼第二個是什麼？）（茅草）

問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？（注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞？）（學生分析，討論）

師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動着詩人的視線，撥動着詩人的心絃。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！

問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。（秋風破屋、風捲茅草……等）

（出示課件：風捲茅草）

問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情？請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）

（出示課件：痛惜）

師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

學習第二節。

（過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎？我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀）

（老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節）

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。（點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評）（羣童抱茅、倚杖嘆息等）

（出示課件：羣童抱茅）

問：茅草被捲走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一羣孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什麼呢？

師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎麼辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之後還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而爲之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的悽苦、淒涼。

問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童爲“盜賊”，你認爲妥當嗎？

（學生討論、發言，注意點撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”）

總結：這裏，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助於對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因爲窮困就經常來草堂打棗充飢。杜甫走後，姓吳的親戚爲了防止老婦人過來打棗，卻築起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒着落了，就託人帶口信給杜甫。杜甫聽說後，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法纔來打棗吃，如果不是因爲“困窮”又怎麼可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那麼，在本節詩中，詩人稱孩童爲“盜賊”，也不過是一時氣急的話，並不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不爲困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因爲戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因爲看到了這一點，也纔有後面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學齊讀第二節。

學習第三節。

（過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什麼呢？（下雨）看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師範讀第三節。注意，“俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“雲墨色”和“向昏黑”上）

師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。爲什麼？睡不好。爲什麼睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，蓋着舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎麼睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因爲這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什麼地步了。

問：接下來我想提一個小問題：聯繫到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什麼？“長夜”這個詞有沒有雙關的意思？（學生討論，教師注意點評）

師：“喪”在這裏指的是家庭的不幸，“亂”在這裏就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭！所以這裏的“長夜”不妨理解爲既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

問：如果說，在第一節詩中，因爲風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“着急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那麼，這節詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用一個詞或一個字來說說。（教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷）（憂傷、悲苦、悽苦等）

全班齊讀第三節。

學習第四節。

（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因爲他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏，因爲他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最後一部分，請先讀一讀這一節）

問：請仍然用四個字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）

師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好願望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陝西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼着讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

（出示課件）“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”

請齊讀這一節。

四、結束講授

（過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最後全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）

總結：詩爲事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

草堂留後世，

詩聖著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂後題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

最後給同學們佈置一個練習。請試着把這首詩背下來，並完成課後練習一。

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇二

一、教學目標

1、有感情地朗讀並背誦詩歌，領會詩歌的內涵。

2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

二、教學設想

1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作爲現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育薰陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”爲切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

2、教學方法

（1）、朗讀與鑑賞相結合。

（2）、交流、合作與探究相結合。

3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

4、教學用具：多媒體

5、課時：一課時

三、教學過程

1、介紹作者及寫作背景導入新課

2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉鬱頓挫的風格。

（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）

（2）、聽一聽錄音

（3）、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等

（4）、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

（5）、學生齊讀

3、比一比（學生合作，討論交流）

（1）、結合課文註釋，疏通文義

（2）、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。

（4）、以作者此時的心情爲感情基調朗讀，並對朗讀作評價

4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批註，與同學作交流並作彙報）

5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

6、議一議（學生合作，討論交流）

（1）結合全詩內容，談一談你認爲作者是一個什麼樣的人？

（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的`古仁人還有很多，請列舉兩個。

7、教師總結，學生再讀全詩。

8、理一理（用一句話說一說自已在這節課的收穫。）

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇三

教學目標：

1、知識與技能：

瞭解詩人創作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默寫該詩。

2、過程與方法：

多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。

（重難點）

3、情感態度價值觀：

體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

課時安排：一課時

教學內容：

一、創作背景：

公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創作於唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。

二、杜甫：

唐偉大現實主義詩人。人稱詩聖，其詩被稱爲詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

三、原文譯文：

1、原文：

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊。公然抱茅入竹去，脣焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂。牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹？

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

2、譯文：

八月裏秋深狂風怒號，捲走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

南村一羣頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得脣焦口乾也喝止不住，回來後倚着手杖獨自嘆息。

一會兒風停了，黑雲墨色一般，秋季天空陰沉迷濛漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被裏蹬破了。屋頂漏水，牀上沒有乾的地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又溼又冷的長夜如何捱到天亮！

如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩如大山。唉！什麼時候人間才能聳現這麼多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！

註釋：

⑴秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。

⑶掛罥（juàn）：掛着，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。

⑷塘坳（ào）：低窪積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

⑸忍能對面爲盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。爲，做。

⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷濛，漸漸黑了下來。

⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。

⑾嬌兒惡臥踏裏裂：孩子睡相不好，把被裏都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。

⑿牀頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有乾的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“牀頭屋漏”，泛指整個屋子。

⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。

⒁喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。

⒂沾溼：潮溼不幹。何由徹：如何才能捱到天亮。徹，徹曉。

⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。

⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當於“唉”。

⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這裏用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。

⒆廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

四、詩內容：

一段：秋風破屋，捲走茅草。 二段：羣童抱茅，詩人嘆息。

三段：屋漏牀溼，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂國憂民。

詩意：古詩明描述了茅屋遭受風捲雨淋的情景，實言戰亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。

詩色：

1、語言鮮明，用詞生動、準確。

韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉

2、描寫、記敘、抒情有機結合。

描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發感懷（4段）。

名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

五、知識拓展：

1、通假字：見此屋--見同現，出現。

2、古今義：

三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。

何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。

安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。

向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。

3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩。

4、詞類活用：

踏裏裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。

風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打

教學過程：

1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作爲教學欣賞。

2、學習書注，讀書必看注。

3、強調重點，考察教情學情的知識點。

4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。

部署作業：

朗讀並默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇四

一、教學目標設計：

①揣摩詩歌語言。

②品味憂國憂民的思想感情。

③進行朗讀訓練。

二、教學內容及重點、難點分析

《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”爲重點（當然，也是難點）。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

三、教學策略及教法設計：

俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

用PowerPoint製作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）

五、教學過程設計與分析

（一）講課之前的“開場白”設計

新頒佈的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由於進行優質課講課比賽，採取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，並激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，爲此，我決定臨時來一段“開場白”。）

臨近上課還有一分鐘，教師微笑着用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師範學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這裏，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課後，我將把同學們的良好學風和美好風範帶回三中，傳達給三中的同學們。”

（分析：這段話說完後，我發現很多學生微笑地看着我，很友好的樣子。講課結束以後，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是爲了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關係，在這樣的師生關係中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踊躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險爲夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。）

（二）精心設計導語

我的導語是這樣設計的：

今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋爲秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什麼詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他爲（學生回答：“詩聖”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是

？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面淒冷的字幕--《登高》全詩，並用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家裏吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的複雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是爲了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現“薰陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠薰陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、複雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限於“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，爲下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

（三）指導學生進行詩歌朗讀

（分析：鑑於《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩。我爲學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情

③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，爲本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）

1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

學生齊讀完後，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然後又讓學生齊讀。

連續齊讀二遍之後，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

最後，教師進行範讀。（注：要讀得聲情並茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環節的教學。）

2、局部賞析

⑴、讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語並且闡述理由。

（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑑於此，教師可以順勢推理，把第一句改爲“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”並讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）

在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，並跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。

明確：“卷”字好，因爲很形象化，有力度，跟後面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉”-“沉”相對應。

（分析：根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

⑵、賞析第二詩節

設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低窪積水處時，你是什麼心情？從本段中找出體現這一心情的詞語

討論明確：詩人心情着急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不着一字，盡得風采”。

設計問題②討論：茅草被捲走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一羣頑童把草抱走了。這時詩人着急，他說：“南村羣童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，爲什麼用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設計問題③：羣童爲何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災難。

設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什麼？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎麼過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自--嘆--息--

⑶賞析第三詩節

設計過渡問題，承上啓下：茅屋被吹破之後，最怕的是什麼？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒--長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得乾乾淨淨就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘鍊語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾溼何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麼呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語--杜甫是一個什麼樣的詩人。

討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因爲詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還爲別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處於困苦（或者更糟糕）的境地。然後再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧爲人父，無食致夭折”“默思失業徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）

在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯繫在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

⑸最後教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、練習設計

（一）、指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

本詩詩句以七言爲主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其餘詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村羣童欺我老無力”可讀爲四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀爲二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀爲四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與後一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，琅琅上口，情趣盎然。

（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”

“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”

“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”

“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

七、教後記：

以上是我在執教《茅屋爲秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作爲教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇五

一、教學目標

①揣摩詩歌語言。

②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。

③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

二、教學內容及重點、難點分析

《茅屋爲秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”爲重點，也是難點。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

三、教學過程

（一）導語由學生介紹作者引入。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下於成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

釋題：題目是一種被動句式，意爲茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

（二）指導學生進行詩歌朗讀

指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

先讓一生朗讀，並提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

學生朗讀完後，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然後再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

（三）詩歌賞析

1、檢查預習情況

解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰濛濛的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）

2、賞析詩歌

逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。

⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋於秋風肆虐中，屋頂茅草被風捲走。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

⑵賞析第二詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：一羣頑皮孩童當着詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口乾舌燥也無濟於事，回來倚着柺杖獨自嘆息。

詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

⑶賞析第三詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之後秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那牀蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣溼冷的屋子裏瑟瑟發抖，如何能捱到天明呢？

設計過渡問題，承上啓下：茅屋被吹破之後，最怕的是什麼？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘鍊語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾溼何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麼呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

討論明確：憂國憂民詩人並沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變爲現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多麼高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，捨己爲人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

⑸最後教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

四、練習設計

（一）詩中採用哪些表達方式、試舉例說明？

（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。

（四）欣賞朗誦。

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇六

教學目標

1.能夠聲情並茂地朗讀課文。

2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

3.背誦全詩。

教學重點

1.理解詩歌的內容和思想感情。

2.朗讀、背誦詩歌。

教學時數

一課時

教學流程

一、導入新課

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因爲他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱爲“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱爲“詩聖”。

知道他爲什麼被稱爲“詩聖”嗎？

(因爲杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱爲“詩史”，而他本人也就被人們尊稱爲“詩聖”。)

今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

板書：(放課件，出示課題)

茅屋爲秋風所破歌

請一個同學讀一讀這個題目。(學生讀題目)注意，“爲……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋爲秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

二、講解寫作背景

弄清了題目的意思，接下來我們瞭解一下這首詩歌的寫作背景。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什麼戰亂嗎？(安史之亂)(我覺得學習唐詩，瞭解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶着一家老小，來到了四川成都。一年後，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，捲走了茅屋頂上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學着朗讀。(放課件，錄音朗讀)

現在同學們也學着讀一讀。(讀書，檢查範讀)

三、文本分析

這首詩一共分爲四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

問：我們剛纔讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物？(比如說，第一個是秋風，那麼第二個是什麼？)(茅草)

問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞？)(學生分析，討論)

師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動着詩人的視線，撥動着詩人的心絃。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！

問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。(秋風破屋、風捲茅草……等)

(出示課件：風捲茅草)

問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情？請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔憂、焦急、痛惜等)

(出示課件：痛惜)

師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

學習第二節。

(過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎？我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀)

(老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(羣童抱茅、倚杖嘆息等)

(出示課件：羣童抱茅)

問：茅草被捲走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一羣孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什麼呢？

師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎麼辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之後還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而爲之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的悽苦、淒涼。

問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童爲“盜賊”，你認爲妥當嗎？

(學生討論、發言，注意點撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”)

總結：這裏，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助於對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因爲窮困就經常來草堂打棗充飢。杜甫走後，姓吳的親戚爲了防止老婦人過來打棗，卻築起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒着落了，就託人帶口信給杜甫。杜甫聽說後，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法纔來打棗吃，如果不是因爲“困窮”又怎麼可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那麼，在本節詩中，詩人稱孩童爲“盜賊”，也不過是一時氣急的話，並不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不爲困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因爲戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因爲看到了這一點，也纔有後面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學齊讀第二節。

學習第三節。

(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什麼呢？(下雨)看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師範讀第三節。注意，“俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“雲墨色”和“向昏黑”上)

師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。爲什麼？睡不好。爲什麼睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，蓋着舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎麼睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因爲這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什麼地步了。

問：接下來我想提一個小問題：聯繫到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什麼？“長夜”這個詞有沒有雙關的意思？(學生討論，教師注意點評)

師：“喪”在這裏指的是家庭的不幸，“亂”在這裏就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭！所以這裏的“長夜”不妨理解爲既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

問：如果說，在第一節詩中，因爲風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“着急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那麼，這節詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、悽苦等)

全班齊讀第三節。

學習第四節。

(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因爲他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏，因爲他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最後一部分，請先讀一讀這一節)

問：請仍然用四個字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)

師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好願望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陝西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼着讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

(出示課件)“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”

請齊讀這一節。

四、結束講授

(過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最後全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)

總結：詩爲事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

草堂留後世，

詩聖著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂後題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

最後給同學們佈置一個練習。請試着把這首詩背下來，並完成課後練習一。

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇七

學習目標：

1、理解詩意，品味語言

2、感受意境，體會情感

教學步驟：

一、導入

蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恆久魅力。

二、吟讀詩歌，讀出韻味

1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

用“/”劃出節奏，本詩以七言爲主，可採用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

2、我們找一名同學讀一遍，注意剛纔的要求。

正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

明確詩歌韻腳的變換。

3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

三、品讀詩歌，讀出感悟

1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合註釋，理解詩意，並用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

2、圈點勾畫做批註

（1）杜甫自稱“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典範，請同學們深入字裏行間，品味語言，圈點勾畫作批註，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好，因爲它寫出了———————————————————”；或“從詩中————————————————————————裏，我讀出了————————————————————————————————————。”

舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風雲突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才捲起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

重點賞析：

南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊。公然抱茅入竹去，脣焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

問：聯繫當時的背景，說說這裏表現了作者什麼心情？他真的認爲“羣童”是強盜嗎？他嘆息什麼？

這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火後拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣衊羣童“爲盜賊”的行爲。雖然詩中用了“羣童欺我”、“忍能對而爲盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出於“惜茅”，而非源於“恨童”。

他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的羣童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不爲困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風颳走茅草那麼心急如焚；“羣童”如果不是十分困窮，也不會冒着狂風抱那些並不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高願望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。

俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂。牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹？

問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什麼？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什麼？

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“嬌兒惡臥踏裏裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因爲“牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，牀上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎麼經受得了，哪裏能酣然入夢。他們在那裏亂踢亂蹬，陳舊不堪的被裏子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得乾乾淨淨就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

詩人在想什麼？詩人自從社會**以來，國家安危常燃燒着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，擡頭見天；躺在牀上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能閤眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出悽苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在於此。

作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧爲人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個願望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。

3、老師配樂範讀。

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

四、創讀想象，再造意境

1、這首詩歌的畫面感很強，讀後身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們爲這首詩製作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

舉例：第一句

（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風捲走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑着扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾着滿地滾爬。

2、交流評價。

3、想象是欣賞詩歌的翅膀，藉助想象，同學們不僅鍛鍊了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方悽傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

五、結語

“草堂留後世，詩聖着千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋爲秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。