如何利用課堂教學中的錯誤資源研究創新之處

錯誤對於每個人來說都是無可避免的，尤其是對於學生來說，在課堂上出現一定的錯誤都是正常現象。心理學家蓋耶告誡我們：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”這說明，學生的錯誤對於教學來說是一種教育資源，具有一定的教學價值，教師應該認識並善於有效利用這種資源。 
　　一、學生錯誤資源的教學價值 
　  (一)促進學生自身成長 
　　課堂上，不同的學生思考問題的思維方式是不一樣，無論是正確的回答還是錯誤回答，都真實反應了學生當時的思維。如果教師能用回答錯誤的學生的思維方式、思維視角理解他們的想法，就可能更好的去糾正以及完善他們的認知結構和思維方式，從而促進他們不斷的發展和成長。 
　　(二)促進教師專業發展 
　　教師在教學過程中，有很多機會爲學生提供知識傳遞，但是對於學生的這種錯誤資源來說，則是教師可遇不可求的寶貴的教學契機，如果教師能夠把握住這個契機，通過各種方式有效的利用這種錯誤資源，那麼，它不僅可以使教師及時更新教學觀念，而且還能使教師不斷的提高調控與組織課堂的能力，更能提升教師的教學技巧和教學水平。 
　　(三)促進課堂不斷優化 
　　如果教師能夠利用好學生的錯誤資源的話，可以藉此生成教學內容和教學目標，使課堂教學更加接近學生的思維和情感世界，由此可以激發學生的學習慾望和興趣，調動學生學習的動力和積極性，使整個課堂保持活力。 
　　二、有效利用學生錯誤資源的策略分析 
　　(一)教師要形成正確觀念 
　　首先，教師應該明確，學生出錯是正常現象，應該允許學生出錯，並且給學生一定理解，在此基礎上，應該與學生一起分享和探討。其次，教師應該意識到，學生的錯誤是有價值的教育資源，這是毋庸置疑的，教師應該充分挖掘和利用這種有效的資源爲教學服務。 
　　(二)教師要複製學生錯誤 
　　教師要將學生出現的錯誤以適當的方法再次在學生面前顯示出來，以便學生能及時發現，找出錯誤，並糾正錯誤，這樣既能讓學生加深對此類知識的理解，又能避免再次出現類似的錯誤。例如：在一次作業中，我發現學生在寫“摯”“頻”“朦”時，或者把“摯”少寫一“點”，或者把“頻”多寫一“點”，或者把“朦”少寫一“橫”少寫一“橫”。針對這種現象，我並不是立即指出是誰把哪個字錯了，而是在上課時把這幾個錯別字混到其他幾個正確的生字裏，然後要求學生仔細觀察，看誰能發現問題。經過學生認真的對比，包括寫錯字的學生在內都發現了問題，爭先恐後地指出那幾個錯別字的所在。這樣既調動了課堂的學習氣氛，又讓學生加深了對那幾個字的印象，避免以後再寫錯。 
　　(三)教師要“故意出錯” 
　　教師要把需要記住的知識點以“故意出錯”的形式展現在學生面前，讓學生主動發現錯誤。面對老師出現的錯誤，學生的反應必定非常興奮，也會非常積極的去糾正老師出現的錯誤，這樣既提高了學生主動思考的能力，也體現了學生是教學主體的原則。 
　　(四)教師要創設錯誤情境 
　　對於一些比較難懂的、學生掌握起來比較難的知識點，教師要創設情境，讓學生在情境中感悟和理解。這種情境讓學生在歡聲笑語中輕鬆的掌握了難懂的知識。 
　　總之，課堂教學中，學生的錯誤是在所難免的，教師不應該指責批評學生，而應該充分認識到，學生的這種錯誤，是難得的教育資源，要充分利用這種教育資源達到教學效果和教學目的。