略談班務工作的辯證法

略談班務工作的辯證法

仁壽縣玉龍鎮國小   李翠英

在班級管理中，班主任是一個舉足輕重的扮演者，班級雖是學校工作的一個小單元，但班務工作細碎繁雜。因此，要求班主任不僅要做知識的傳播者，更要做班級工作的領導者、家長的代理人、學生的知心朋友、心理醫生。古人有云：“親其師，信其道。”班主任只有具備了一種影響學生一切的力量，才能團結組織學生朝着班級目標奮進。這種影響力就叫威信。班主任只有樹立了威信，才能受到學生擁戴，學生才能聽其教誨，服其管理，班級纔會形成團隊戰鬥力，班級纔會一步步走向成功，學生才能實現可持續發展。班務工作如何才能實現這一目標呢？筆者認爲班務工作要正確處理好幾個辯證關係。

一、“管”與“放”的辯證統一

陶行知說“教是爲了不教”，魏書生認爲“管是爲了不管”。其主旨就是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。即要求教師特別是班主任正確處理“管”

與“放”的辯證關係，做到“管放結合”，相得益彰。

班務管理本是重中之重的事，在實際工作中，班主任能夠管的方面太多太多。大到班級建設與發展、學生思想動態、前途命運，小到學生吃喝拉撒、言談舉止。我們當班主任的如果面面面俱到，事無鉅細，事必躬親，勢必會手忙腳亂，顧此而失彼，弄得精疲力竭未必能討個好的結果。況且這種管理缺乏技術含量，它最大的弊端在於管得過多過死，易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，磨滅學生自我教育與自我管理的潛力，既不利於教師的自我完善與發展，也不利於學生的後續發展

筆者認爲該管的地方務必管到位。班主任要管的工作主要有幾個方面：第一，捋清班務工作總體思路，制定班級長期目標；第二，選拔培養得力班幹部，隨時監督，定期指導；第三，抓實學生思想工作和個別教育工作，形成班級凝聚力和向心力；第四，協調家庭、社會、科任各方面關係，形成教育合力。而該放手的堅決放手，學生能幹的班主任堅決不幹。比如：教室、公區衛生的安排與到掃，預習作業的檢查，自習課紀律的管理，課間活動的組織與管理，主題班會的策劃與實施等都可放手讓班幹部去完成。除重大問題須向班主任彙報外，其它決定權一概下放。建立起一套層次分明的立體型班級管理體系。這樣既有利於把班主任從繁雜的瑣事中解放出來，以更多的精力謀劃班級建設與發展的大計，又有利於充分調動班幹部管理班級的積極性主動性，還有利於學生個性的完善和潛力的發掘。這種管大放小、管主放次、授權負責、分層管理的模式就叫“管”與“放”

的辯證統一。

二、“嚴”與“寬”的辯證統一

俗話說：“嚴師出高徒”。嚴格管理是學校對班務管理工作的一貫要求。但班主任務必要把握好“嚴”的尺度。“嚴”不是“嚴厲”“嚴酷”，管理嚴格是指在原則上和紀律要求上的不可讓步。過嚴，往往易造成學生個性壓抑、自卑感加重、自制力差、膽小怕事，甚而至於造成學生逆反心理，最終導致師生關係僵化。這既不利於學生身心的健康發展，也不利於班務工作的正常開展。故此，班主任要準確把握“嚴”的尺度，做到“嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教”。

筆者認爲嚴格管理應該注意幾重情形。一是時間上，在新班建立之初應當以“嚴”字當頭，嚴格的開局有利於學生的養成教育，一旦學生養成了良好的學習、行爲習慣，以後的管理就事半功倍了。二是各項規章制度的制定必須審慎對待，要能預設他的執行效果，對於那些無法嚴格執行的制度索性不要，這樣才能保證實施中能夠嚴格執行，不能讓學生有空子可鑽。三是嚴格的懲處也許講究技巧。班主任必須注意不能完全“一視同仁”，不同學生有不同處理辦法。比如說“不按時完成作業的情況”，有的同學偶爾會犯，有的同學經常性的犯，這能一視同仁嗎？對偶爾犯錯的，需要了解清楚事情的來龍去脈，酌情處理。而對那些屢錯屢犯的人來說就不能姑息，除補完作業外，還需聯合家長一起專項整治。還有對不同身份的學生的處理方法也應有區別。例如，班級幹部在公共場合犯錯，必須要處罰，但同時也要呵護。如果你一味堅持“嚴”的標準，勢必會影響班幹部的工作熱情，進而影響你的治班思路和各項班規的執行。所以這些學生必須打一下摸一下，也就是不能把自己的管理隊伍打散了。班上成績優異的同學犯了錯，

要敢於批評及時糾偏，因爲他們往往是班裏的榜樣，如果連榜樣都不管好，他們所產生的負面作用是巨大的。而對那些屢教不改的頑固分子最好是冷處理，通過班級管理手段在輿論上孤立他，讓他在班裏內有市場，馬慢慢地讓它回到主流中來。與這樣的人對着幹，吃虧的往往是班主任，受損的是班級氛圍，這就正中了那些想出風頭的學生的套。

在班級管理中要正確處理好嚴與寬的辯證關係。嚴不是冷麪無情，寬不是遷就縱容。蘇霍姆林斯基說“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。魏書生對學生犯錯處罰的三個一：唱一首歌，做一件好事，寫一份關於錯誤的說明。也許對我們班主任如何處理嚴與寬的關係有很好的啓迪作用吧。

三、“師”與“友”的辯證統一

新型師生關係最生動的詮釋便是“亦師亦友”。那麼如何做到師與友的辯證統一呢?這個尺度的把握有一定難度。很多老師始終板着一副“師道尊嚴”的面孔，高高在上，居高臨下，讓人望而生畏，言辭上專橫霸道，不近人情。這樣的班主任往往會與學生思想上形成疏離感，學生看到你就規規矩矩，你一轉背就竊竊私語，就是所謂口服心不服。這種靠高壓制服的班級是沒有出路的，也不利於學社的發展。另一種情況則是一些年輕的班主任，所謂和學生打成一片，完全摒棄了爲師的尊嚴，把班級民族無限膨脹化。比如，自習課你走進課堂，裏面吵吵鬧鬧，你一聲“安靜！”教室裏便靜下來。你在處理一個同學的問題時，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“嚴肅點”，他立馬規規矩矩的站好。如果這時你還和他講友情，我認爲就是班主任的無能。像這樣的場面，證明班主任缺乏威信，沒有掌控局面的魄力。

怎樣才能做到“亦師亦友”，實現師與友的辯證統一呢？我認爲，師與友的最大區別在於嚴肅性與權威性。爲師者，首先要具備強大的人格魅力，在教室裏，在課堂上，在處理問題時，只要你那麼一站，只要那麼一發聲，就自然亮明你的身份。你是師，你代表權威，你代表局面的控制者。而這些威懾力並非應爲你高大，你洪亮，而是因爲你內在的人格魅力，因爲學生對你的信賴與敬佩。這就是所謂的“殺氣”。有了這一點，纔可能談得上班級管理。然而要順利達成班級管理的長期目標，並非一朝一夕之功。因此，班主任尚需在日復一日的瑣碎工作中與學生建立起良好的師生關係，班主任要以“友”的身份與學生進行情感交流，達成和諧共處的氛圍。惟其如此，班主任應在諸多非正式場合，對學生的衣食住行、喜怒哀樂倍加關注，真正走進學生的心靈，成爲學生的知心朋友。讓學生感受到師之尊，師之愛，師之情。從而不斷上進，發展自我，完善自我。最終實現班級良性發展和師生可持續發展。

以上是我班務工作的點滴感悟，望與同仁共勉。