中學生班級自治管理模式之我見

中學生班級自治管理模式之我見

湖州市第十二中學  鍾婷

早在1919年10月刊發的《新教育》第二卷第二期中一篇陶行知的《學生自治問題之研究》載道：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法守法；不是放任”。 也具體談到學生自治的四點好處：可以爲修身倫理的實驗；能適應學生之需要；能輔助風紀之進步；能促進學生經驗發展。如何將“學生自治”與“文化建設”有機結合將是班級德育工作努力的方向。

一、我校學生情況分析

我校學生生源來源複雜，據瞭解，七年級年級360名學生中，外市學生165名，佔比45.8%，農村學生179名，佔比49.7%。主要表現爲：學生合作精神、互幫互助體現較差，自我管理、自我教育能力比較差。倡導班級的自主管理，就是從繁瑣的班級事務中解脫出來，打造一支“強悍”的學生管理團隊，所有人都成爲班幹部，分擔老師平時忙碌的煩瑣事務，不再孤單前行，把幸福感，輕鬆感，自由感還給學生。

二、推行學生自治的意義

（一）完善民主管理機制是班級健康發展的需要。當下班級中普遍實行的班級管理的組織形式都是“直線式”，即：班主任→班長→各級委員組成的班級集體領導形式，但是促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理纔是真正的管理。民主管理是時代的精神，也是改革的主旋律。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期的要求。班級民主管理不應以班主任爲中心，班主任“獨裁專制”，而是每個學生都應該成爲自我鍛鍊、自我管理、自我教育的主體。高中生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任可以通過合理地分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班級“人人有事管，事事有人管”，班級管理工作更加系統化、科學化，真正達到“教是爲了不教，管是爲了不管”的目的。例如：班上小G同學學習成績平平，但在班級管理上很有辦法，通過自薦成爲副班長，主要負責班級紀律、行爲習慣，班級的各項日常表現多次受到學校的表彰。

（二）搭建展示交流平臺是學生個性發展的需求。採用學生團隊自主管理的方式，突顯了學生的主體地位，強調學生自主自爲。在參與班級管理中，學會參與，學會選擇，學會創造，學會認識自我、設計自我、發展自我、超越自我。以“自我”爲核心，在開展的系列教育活動中，共同參與班級各層次的管理，並擔任自己滿意的角色，班級給他們提供了鍛鍊能力的舞臺，創設了成功的機會，使他們個性得以“健康、全面、和諧的發展”。同時，學生在自我管理中，由自律反觀他律，可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時的心情和責任，他人管理時的辛苦和壓力，通過這種角色換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養成寬容、協作的良好人際關係，加速成爲合格的社會人

（三）建立正確評價導向是學生能力鍛鍊的需求。對國中學校而言，升學率就是生命線，升學率下降了，就會受到來自社會各界的批評和責難。對教師來說，學生成績和升學率是評價其工作的主要依據。面對如此現實，學校往往忽視學生能力的鍛鍊，應試大於其他一切。學生的合理述求得不到尊重，他們的個性得不到應有的發展，他們的實踐能力被忽視，創造力被嚴重遏制。  

三、怎樣開展學生自治管理

（一）建立合理的班級自治組織結構。打破傳統上級管制下級，下級要對上服從，帶有明顯的專制性的“寶塔式”班級組織結構，我在班級中開始進行了多種大膽的創新，啓動了“部門首長競選制”及“班長輪值制”，具體管理紀律、衛生等的“部門領導”競選後長期擔任，保障具體事務不脫節。班長採取了輪值制，儘量讓每個學生都真正成爲班級主人，參與到班級管理中，也親身體會“當家”之不易。同時根據學校的要求設立幾個“學習互助小組”，各組內好、中、差同學按比例搭配，根據每個同學的特長，各組內分設多個職能機構，爲每個同學都尋找到了適宜的具體“位置”，每個位置的同學都有相應的職權，各位同學之間權力相互制衡。這樣真正做到了人人有其職，人人是主人，體現了“當家作主”民主管理的理念。

（二）健全民主的規章管理制度。開學初，通過各學習小組成員之間認真討論，確定了組名、組歌、組徽，建立了《學習小組行爲規範》等職責，明確了成員之間的分工與相應的權力義務。比如監督委員，規定其一要負責監管本組同學（包括組長）不能違紀，負責監督其他各組同學的紀律狀況，有違紀現象（包括值周班長違紀）及時做好記錄。在職權方面強調每個人都應在自己的職權範圍內擁有絕對權威，但在其他方面必須無條件地服從別人安排。比如班長，全面負責全班工作，但他又是學習小組成員，學習上必須服從學習組長管理，這樣每位同學就能依章各安其位各盡其能，同學之間主體互動，形成合理的管理網絡。

（三）開展“示範”的主題活動教育。在教師及家長引導下，開展豐富多彩的各種活動，以活動爲載體進行教育，在活動中鍛鍊自主能力、實踐能力和創新精神。較好的做法有以下幾個：一是感恩教育。現在的孩子都是“掌上明珠”，責任感普遍缺失，爲此我們班特意創設了一個“感恩父母日”。要求每個同學做到“三個一”：做一件關心父母的事，考一次父母滿意的成績，記一件父母關心你的事。由宣傳委員組織策劃，帶領各學習小組的宣傳幹事具體落實。在當天活動上，學生輪流發言，結合各自不同身世和經歷，深情講敘一件件令己“感恩”的事例，既樸實生動，又真切感人。二是家長主導。家長開放日是家長和教師之間相互交流孩子學習、生活、成長情況的重要渠道，通過溝通，共同尋找適合孩子的最佳教育方法和途徑。上學期我嘗試讓家長來策劃、組織家長開放日，促使在家長開放日中展示了家長優秀的一面，起到言傳身教的作用，同時也讓家校、家生之間不再有隔閡，真正融入到了一起。

（四）構建合適的的學生評價體系。班級自主化管理能否高效運轉的前提條件是班級每位的同學，是否對班級都有顆責任心，是否能不斷的積極參與班級管理，得到合適的評價和鼓勵。“學生自治”的最終核心目的是促進學生全面持續發展。我嘗試將每位學生參與班級管理的全程表現進行準確的記錄，並由組員、組長、教師、家長相配合進行及時的評價，衷懇地指出不足，充分地肯定優點，並最終定量、定性相結合彙總，產生“學生綜合素質發展評價”。這種方法充分利用多元評價引導學生自我管理，能明顯地提高學生的自自覺性，對促進班級自主化管理的高效運轉大有裨益。