淺談數學教學中對“4+1+3”教學模式運用與感悟

隨着“4+1+3”高效課堂教學模式在我校的不斷深入，新課程理念、方法正被越來越多的教師接受、領悟和運用，同學們自主學習的意識和能力得到了不同程度的提高，並積累了一些成功的經驗和做法。這一模式旨在激發學生學習的興趣，調動學生自覺、自主參與學習的積極性一小組合作爲基本形式，課堂上創設“組內合作，組際競爭”的學習氣氛，教師在這個過程中只起引領點播、拓展提升的作用，從而轉變了傳統的“傳授教學”的方式，教師的教學方式、學生的學習方式均發生了較大的轉變 。課堂不再是教師的“一言堂”、“獨角戲”，教師變成了學生學習的幫助着、參與者、引導者，學生不再被動的接受知識，而是空前的主動學習得積極性，學生根據預習提綱預習，小組成員間相互交流，相互幫助，課堂上主動發言、展示，小組之間互相提問，競爭，課堂教學真正變得“活了”起來，“動”了起來，學生真正成了學習的主人。下面我就根據自己在數學課堂數學課堂上的教學實際，談一談對“4+1+3”課堂教學模式的淺顯的認識和感悟。

一、預習是關鍵。

預習是“4+1+3的”教學模式的第一個環節，更是關鍵的環節。只有預習充分了，下面的環節才能順利進行下去，否則，學生交流什麼，展示什麼，何談提升，又怎麼會鞏固？所以這是師生需要下大力氣解決的問題。我們的預習提綱大致有一下幾種形式：一是教師根據學習內容設計詳細的預習提綱，從回顧就知到新知面面俱到，說白了就是教師出題，學生解決答案。這種預習對學習自制力差學習能力差的學生是卓有成效的，因爲預習目標非常明確，把預習的難度分散，降低了難度，只要按照預習提綱逐一完成就行。在預習過程中學生會閱讀教材，翻越資料，多渠道解決問題，所有學生都有了學習的主動性。二是教師設計較簡單的預習提綱，給學生“留白”，讓學生自助發揮空間。三是有課代表和學習班長自己設計“預習提綱”這樣最大限度的的發揮學生的潛能。

以上三種預習形式適合不同程度的學生，適合不同難度的教學內容，同時還可被交叉使用，富於變化不是一成不變的。

二、交流是手段。

交流是學生獲取知識、解決疑難的、提高能力的手段。在交流過程中學優生學生可以分享自己的勝利果實，學困生可以向別人請教疑難問題，可以補充自己在預習中遺留的問題，可以鍛鍊自己的表達能力，思維能力，與人交往的的能力，還培養學生團結協作的集體榮譽感，等等，可謂是知識能力雙豐收。交流的形式多樣，有組內交流，組際交流，師生交流等，最大限度的爲學生的學習提供了方便。

交流不是課堂教學花架子，而是學生掌握知識、解決疑難、提高能力的手段。在交流過程中，學生討論的問題必須有價值，過於簡單的問題麼4號能解決的問題就沒必要交流，過難的問題也沒必要交流，1號解決有困難，交流也是耽誤時間。學生討論的問題應該是，“跳一跳就能摘到桃子”似的問題。

三、展示是亮點。

經過不斷努力和改善，小組派代表將答案給同學們講明白，其他學生可以補充，簡單題有4號展示，難度大的1號或二號展示思路和解題步驟，組際搶答或補充，講臺成爲了一個絢麗多彩的舞臺，學生在這個舞臺上盡情的展示自己的風采，成爲了教學過程的亮點。

四、提升是精髓。

教學流程的前三個環節都以學生爲主體以學生的自主合作學習爲主，而提升這一環節是發揮教師的主導性的環節，這是一堂課的精髓，是教師幫助學生由“掌握知識”到“提高能力”的一個轉化過程。在這一環節中，我們主要採用一下兩種做法：一是教師引導學生總結一節課的學習方法和學習規律，讓學生又感性認識上升到理性認識，進一步提升自主學習的能力。二是教師有有課內知識向課外知識拓展延伸，開闊學生的視野，擴大知識面，聯繫現實。

五、檢測是天平。

檢測是“4+1+3”教學流程的第五個環節，它就像一架天平，衡量學生的學習成果，如果測試的結果良好，就轉入新的教學任務，如果不理想就進一步調整學習計劃，查缺補漏 ，直到學生掌握爲止。

以上五個環節是一個完整的教學流程，他們互相聯繫，步步推進，但不是機械死板地進行，二是靈活把我，推陳出新，我只有不斷地更新自己的教學理念，不斷地改進自己的教學方法，不斷地更新自己的知識，才能與日新月異的教育大環境攜手前進！！