《認識氣溫計》教 案

授課時間

2022.12.8

授課類型：新授課

授課班級

三年五班

課標要求

國小科學課程的總目標是培養學生的科學素養，併爲他們繼續學習，成爲合格公民和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；瞭解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能力、發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂於探究‘與他人合作的科學態度；瞭解科學、技術、社會和環境的關係，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。

教材分析

本課是三上《天氣》單元的第二課時。本課時屬於“瞭解常見的工具，知道簡單工具的功能和使用方法；利用身邊可製作加工的材料和簡單工具動手完成簡單的任務”的範疇。瞭解生活中常見的科技產品及其給人類生活帶來的便利並且能如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識。通過第一節課的學習，學生明確了本單元的學習主題，對天氣現象有了粗淺的認識；對天氣的變化有了一些直觀的感受；意識到天氣影響着他們的生活。本節課轉入對“氣溫”這一具體的天氣特徵的觀測，重點是氣溫計的研究與認識。並願意傾聽、分享他人的信息；樂於表達、講述自己的觀點；能按要求進行合作探究學習。

學習目標

科學概念目標

1.氣溫計是測量氣溫的專用工具。

2.“℃”是氣溫的常用單位，讀作"攝氏度"。

科學探究目標：利用氣溫計模型練習並掌握氣溫計的正確讀數方法。

科學態度目標：對運用氣溫計測量氣溫感興趣，尊重科學實事求是。

科學、技術、社會與環境目標：懂得工具的使用能提高觀測氣溫的精確性。

教學重點

利用氣溫計模型進行多次練習，掌握氣溫計的正確讀數方法

教學難點

掌握零下溫度的正確讀數。

學情分析

學生對科學課興趣十足，喜歡瞭解科學知識，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察,學生在實驗前已具備了提出假設，然後設計實驗計劃，最後進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。三年級的學生都喜歡實驗,但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致於觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養成，有些學生常常使學習任務難已按學習計劃完成，特別是課外佈置的收集資料，觀察任務還不能自覺完成。三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預報對天氣的描述。他們沒有進行過科學工具對天氣的一些基本特徵進行觀察、記錄和分析活動。氣溫計是測量氣溫的專用工具，使用氣溫計可以測量周圍空氣的溫度，可以知道我們所在區域的氣溫。學生在《水》單元中已經學習了溫度計的使用方法，並用溫度計測量過水的溫度。本課將在此基礎上利用氣溫計模型練習並掌握氣溫計的正確讀數方法。

教學方法

觀察法、合作交流等

學法指導

通過學生氣溫計模型練習掌握氣溫計的正確讀數方法

評價設計

小製作、課外觀察、調查等

課時安排

1課時

教具學具準備

教師：多媒體課件。

小組：每兩人一支氣溫計、每四人一個氣溫計讀數練習模型、學生活動記錄手冊。

教

學

過

程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、聚焦：揭示課題（預設3分鐘）

1.課件出示：太陽的圖片。

提問：太陽對我們地球而言，有什麼作用？（預設：太陽可以放出熱量。）

2.交流：太陽可以使地球變熱，通過之前的學習我們知道物體的冷熱程度叫溫度，那麼大氣的冷熱程度我們叫什麼呢？（預設：氣溫。）

3.交流：地球上的氣溫都是一樣的嗎？提問：用什麼工具去測量氣溫？（預設：氣溫計。）

4.測量溫度的儀器叫溫度計。測量氣溫的儀器叫氣溫計，又叫寒暑表。顧名思義，測量體溫的叫體溫計，測量水溫的叫水溫計。

5.在《水》單元我們學習過溫度計的使用，那麼氣溫計的基本結構有哪些？如何讀數呢？這節課我們就來認識一下氣溫計。揭示課題：認識氣溫計（板書）。

二、探索：氣溫計的結構認識和讀數（預設20分鐘）

（一）認識氣溫計的結構

[材料準備：每兩人一支氣溫計、學生活動手冊]

1.兩人一小組分發氣溫計，明確實驗要求，請學生觀察氣溫計，並提問：溫度的單位是什麼？氣溫計有哪些結構？

2.觀看視頻。出示活動手冊第9頁的第一個活動，小組討論並進行記錄。邀請一小組同學上講臺用手指一指，說一說氣溫計的結構。請其他小組補充不足之處。學生可以邊討論邊完成活動1。

3.小結：氣溫計由液泡、液柱、刻度和單位符號四部分組成。溫度的單位有攝氏度和華氏度，℃是溫度的常用單位，讀作“攝氏度”。

4.根據討論結果改進活動手冊第9頁活動1的記錄。

（特別強調：觀察氣溫計時，老師要提醒學生氣溫計是一個非常容易破損的玻璃儀器，一定要小心拿放，尤其要避免氣溫計碰到堅硬的物體或掉落到地上，如果氣溫計破碎，務必要告訴老師來處理）

（二）利用氣溫計模型讀數

[材料準備：每兩人一個氣溫計讀數練習模型、學生活動手冊]

1.出示氣溫計，思考：我們已經認識了氣溫計的結構，今天的氣溫是多少呢？要怎麼讀呢？

2.請一位同學上來讀一讀今天的氣溫。說說讀數的方法。

3.交流：氣溫計上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別代表什麼意思？

4.氣溫計在讀數時有什麼方法呢？PPT出示使用氣溫計的方法：

零刻度，讀數起；

向上數，攝氏幾；

向下數，零下幾。

5.PPT出示三幅氣溫計的示數圖（零上溫度一幅、零攝氏度一幅、零下溫度一幅），讓學生分別表示讀作、寫作，並在本子上寫一寫，請三位同學上黑板寫。

6.分發氣溫計模型，要求組內的一位同學用模型表示出相應的溫度。另一位同學幫忙檢查是否表示正確，而後再交換任務，用氣溫計模型表示出更多的溫度。

7.出示活動手冊，完成第9頁活動記錄2。

三、研討：交流與發現問題（預設5分鐘）

1.學生反饋交流：在讀氣溫計時遇到了什麼問題？需要注意什麼？

2.運用氣溫計測量溫度對我們描述天氣有什麼幫助？

四、拓展：破防視頻，觀察其他溫度計，比較氣溫計、體溫計、水溫計（預設12分鐘）

1.提問：水溫計、氣溫計都屬於溫度計，溫度計還有哪些類型呢？PPT出示：水溫計、體溫計、電子溫度計、雙金屬溫度計、紅外線溫度計等很多不同類型的溫度計。

2.PPT出示三幅圖：氣溫計、體溫計、水溫計，提問：觀察氣溫計、體溫計、水溫計，它們有什麼相同和不同的地方。

3.小組討論，請2-3位同學說說他們的發現。

4.小結：氣溫計、體溫計、水溫計在量程上有很大不同，不同類型的溫度計有不同的應用場景，不同的結構與它們的功能相匹配。

5.作業：老師在校園的一棵大樹下懸掛了一個氣溫計，明天請每組組長記錄一下五個時間點的溫度，填在記錄單上。

教室外某一處一天中氣溫的變化記錄表

日期：____地點：______ 小組：____

測量時間氣溫（℃）早晨（8:00） 第二節課後（10:00） 中午（12:00） 第六節課後（14:00） 傍晚（16:00）

五、【作業設計】

1.常用的液體溫度計是利用液體的性質製成的。

2.在圖中標出氣溫計對應的結構。

3.分別寫出以下四個氣溫計的讀數。

（ ） （）（ ） （ ）

預設：太陽可以放出熱量

預設：氣溫

預設：氣溫計

生討論

小組交流

仔細觀察刻度的數值

交流與發現的問題

小組討論，請2-3位同學說說他們的發現

交流與發現的問題

直接揭題，讓學生明確本節課進行的學習內容

從觀察等方面入手讓學生認識氣溫計

兒歌的形式讓學生熟記讀數方法。

讓孩子們對於刻度的數值仔細觀察

精準測量，可知冷暖，長此以往，發現規律

板

書

設

計

2.認識氣溫計

結構：液泡、液柱、刻度、單位符號（0C）

課後反思

“溫度”是本章知識結構的核心，物態變化是圍繞“溫度”是否變化進行的。雖然學生在日常生活中對於物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對於溫度計的瞭解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中， 對於一個物體的冷熱程度，在生活中學生都有用手觸摸的經驗。但是精確地說出到底多熱多冷，就無法準確的描述了。在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。本節課很貼近生活，應用性強的課程，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。教師要從過去過分強調知識的學習過程中轉變過來，採用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生纔是課堂的主人，教師從滿堂灌中退出，課堂應適應師生、生生間的互動。