國中數學課堂合作教學之我見

摘要：合作學習是近年來我縣所倡導的重要學習方式，但在實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。本文通過對幾種典型現象的透視，結合一年來許多教師的實踐經驗，在積極尋求提高合作實效的策略方面作了以下探究：1、認真學習新理念，不斷總結、反思。2、合理組建合作小組。3、加強合作方法指導和技能培養。4、善於把握合作時機，進行有效合作。5、科學評價合作學習。

關鍵詞：數學課堂；合作教學；

國中數學合作學習走進我們校園，走進師生生活已有幾年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨着合作學習的深入開展，由於教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對合作的新理念理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。現選擇幾個國中數學課堂中的典型現象進行透視：

[現象1]

學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組裏往往成爲優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。

後果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流於形式，不能真正以揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

[現象2]

教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求佈置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

後果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

[現象3]

學生雖然進行了合作交流，但由於教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自產探究，深入思考。

後果：教師組織學生合作學習的目的主要是爲了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利於勤于思考習慣的養成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

[現象4]

一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之剛少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至於浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急於歸納總結。之所以這樣做，還是因爲教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。

後果：合作學習只成爲課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流於形式，不能真正發揮學生的主體作用。

綜觀以上幾種現象，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那麼，我們教師該如何改變自身的教學行爲，積極尋求提高合作實效的策略呢？本人以爲我們教師應在以下幾方面下功夫：

一、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思

從以上幾種現象，我們不難看出有很多是因爲教師新、舊理念“打架”造成的，最根本的還是教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生的在這種互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，是學生髮展、教學發展的根本後勁。新課程是新觀念和新實踐的結合，這個過程需要磨合，開始出現些不適應是秀正常的，但是想要儘快入狀態，就要在理念與實踐結合的前提下，不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法院發揚光大。

二、合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向於異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4-6人爲宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是爲了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

三、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養

學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啓迪的合作效應，常用的方法有：協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點爲中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點爲中心，進行辯論。這種合作方法，有利於學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的頭號題，並在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利於培養學生髮現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

四、善於把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

（一）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

1、（1+2X）（1-2X） 2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）4、（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啓發：大家自己找一找，這4個題存在什麼規律？經過幾分鐘後，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然後各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這裏，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟後再合作探究，然後組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

（二）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎麼做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然後各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

（三） 在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節中，在學生髮現了平方差公式後，教師組織學生採取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，於是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

五、科學評價學生的小組合作學習

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價目相結合。前者的評價要更注重小組集體，因爲合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。