淺談提高數學學習興趣

淺談提高數學學習興趣

張文林

摘要：提高數學學習興趣要從基礎出發，由淺入深地進行教學，設置各種數學活動，讓學生積極參與。用信息技術中的動化圖象突破難點，還要讓學生合作交流自主探索。

關鍵詞：設置活動 學生參與 合作交流興趣提高

數學是一門具有嚴密的邏輯性，高度的抽象性，應用的廣泛性學科。生活中的數學無處不在，學習數學的確相當重要。但是，大部分國小生不喜歡學數學，他們總是認爲數學相當枯燥，學起來沒得勁。有一回我校做了一次問卷調查，調查學生喜歡的科目，結果有80%的學生喜歡語文，只有20%學生喜歡數學，不喜歡數學理由是：太難懂，太抽象，太無味，甚至有些學生說：“學數學不快樂”。作爲數學教師的我們就應該值得深思。我們怎麼把無趣的東西轉化成有趣，難懂的知識轉化爲易懂，抽象的事物轉化爲具體。這就是數學教學的藝術。學生的學習興趣是學生走向成功的金鑰匙。面對當今不愛動腦筋國小生，對學數學倦怠和厭惡，提高國小生學習數學興趣實在必行，如何來提高國小生學習數學的興趣呢？就我多年教學中，不難發現一些小的問題，下面就這些小問題和大家簡單談談：

一、要弄清學生學習數學興趣的產生

作爲一名國小生，只有弄懂知識之後，纔有可能上升對其產生興趣。在我校就有些數學老師經常發這樣的牢騷：這個學生數學成績差，對學數學一點興趣都沒有。不知你在發牢騷的同時你思考過問題了沒有，如果換作你，你有興趣嗎？他對數學知識一竅不通，怎麼去談對其產生興趣呢？每次做作業，幾個大叉叉你還有興趣嗎？幾次測驗幾個大零蛋？你還有興趣嗎？六年級學生了，連二加三等於多少搬手指頭算都算不了，哪來的興趣啊。作爲國小生要想對數學產生興趣要從基礎抓起，把簡單的數的運算教會。數學中數的運算就相當於語文的漢語拼音，連簡單的運算都無從下手，又怎麼去思考去接受其他高深的知識呢？數的運算是學生學習數學興趣的基礎。也可以說國小生對數學產生興趣來源於數的運算。從我參加工作起也帶過了12屆國小畢業班，在轉化差生的過程中就發現，每屆畢業班都有10多位差生，他們差到每次檢測都是在個位分以下，學生郫視他，老師看不起他，每到數學課，簡直就是對牛彈琴。後來我在轉化他們時，我找了一間多餘的教室，讓他們認識了數，學習了20以內的加減法，學會數100內數。背誦了乘法九九表，每次出題他們也能夠計算了。他們開始對數學慢慢產生了興趣。興趣有了，學習成績就提高了。所以說數學興趣產生於數學基礎，也就是數的運算。

二、讓活動帶領學生走進數學的殿堂

數學本身具有高度的抽象性，對於一些抽象的數學知識，我們要設計成爲活動形式，用做活動形式來加以解決，把抽象的知識轉化爲具體。著名的美國教育家杜威先生認爲，教育即生活，在教學活動中加入具體的活動，並讓學生參與其中，這就給了學生更多的實踐數學的機會。例如：我們上人教版五年級下冊第七單元的內容－折線統計圖。這一單元教學讓學生經歷簡單的收集、整理、描述及分析數據的過程。傳統的教學將學生侷限在僅有的書本里面，學生只注重的知識層面的理解，知道折線統計圖的特點。如果開展必要的數學綜合實踐活動可以給學生營造一個開放的學習空間讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，並在這個過程當中形成積極的人生態度。因此，在教學過程中，我們可以讓學生來當一回小管家，把自己家庭一個月的開支計劃例出來，讓其對這些數據進行整理、描述及分析，要求根據數據繪製成折線統計圖。讓他們的求知慾的小觸角伸向每個家庭。用這樣的活動來學習數學，更有可能提起學生學習數學的興趣。

三、突破難點用動化促進探索

信息技術因爲圖文並茂、影音動人，可以化靜爲動、化難爲易、化抽象爲具體，在教學中有着巨大的優勢，因爲現在提倡信息技術與課程教學的整合。我校的張教師在信息技術方面比較好，有一天，他上到人教版六年級下學期第三單元－圓錐體積公試推導時，他首先打開屏目飛出了一個喜洋洋手上拿着一個圓柱，鼠標一點又飛出了一位暖洋洋手上拿着圓錐。暖洋洋把手上拿着圓錐蓋在喜洋洋拿着圓柱上面兩底面完全重合，張教師發問，暖洋洋的圓錐和喜洋洋的圓柱有何特點？學生回答：等底。暖洋洋和喜洋洋同時把手上的圓錐和圓柱並排放在一起，用平板蓋上。師又發問：暖洋洋的圓錐和喜洋洋的圓柱有何特點？生：底高。現在往暖洋洋的杯子倒水，倒滿後。再讓暖洋洋把滿杯的圓錐形杯子水倒進了喜洋洋的圓柱形杯中，只能裝滿了這個杯子的三分之一。師又發問：從倒水的過程中，你們又何發現？生：等底等高的圓錐體積只是圓柱體積的三分之一。由此把圓錐的公式推增加學生的印象，而且還提高學生學習的數學的興趣。

四、發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣

新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。因此，在教學過程中，教師應充分發揮主體在學習過程中的作用主，給學生提供充分的時間和廣闊的空間，爲學生搭建起自我創造和展示的舞臺，讓學生盡情展示自己的個性和創造才能，自己決定自己的探索方向，選擇自己的學習方法，自主的進行探索，創造。讓每個學生成爲學習活動的“發現者”、“研究者”、“探索者”。學生在探索中嚐到了甜頭，體驗到成功感和希望時，他們纔會享受到數學學習中的愉悅和歡欣，從而增加對學生的學習興趣。