在牛肚子裏旅行教學設計精品多篇

在牛肚子裏旅行作文 篇一

我和青頭玩捉迷藏，可是我在藏的過程中一不小心被牛給吞了進去，我很恐懼。

我拼命地喊救命，青頭依然沉着冷靜地安慰我。我怎麼都沒想到，我一下子從牛的嘴裏滑到了牛那彎曲的食道里，我的心快要受不了了。可是我又馬上滑到了牛的第一個胃——廇胃裏去了。

牛又開始運動起來了，因此，牛的胃形狀一直不停地在變。而我呢，站在胃的最底部，因爲胃形狀一直在變，所以我的腳下老是踩空。緊接着，我又來到了第二個胃——網胃裏去了。

我又看見了那**般的恐懼。這次是在胃裏，草一直不停地翻來覆去，因此，我那微小的身體被草給掩埋起來了。可是，不被青草埋，就要被膽汁噁心，所以我都差點兒嘔吐在牛胃裏了……

終於，我又回到了牛嘴裏，可是那時的我已經不能動了。青頭在牛嘴裏不停地蹭，我就被牛打了一個噴嚏給噴出來了。

“謝謝你。”見到青頭，我感激地說。

“不用客氣。”青頭笑着說。

就這樣，我在牛肚子裏的驚險旅行結束了。

在牛肚子裏旅行作文 篇二

一天早晨，青頭和**在草坪上玩，**說：“青頭，我們來玩羽毛球吧！”

青頭說：“好呀，那你去拿羽毛球和球拍吧。”**說：“好，你在這裏等我。我回家去拿。”青頭說：“好！”沒等青頭說完，**就不見人影了。

**一走，青頭便和自己的影子玩了起來。正在這時一頭大黃牛低下頭來吃草，可憐的青頭這還沒反應過來，就和草一起被大黃牛吃到嘴裏了。

青頭剛被牛吃到嘴裏，**就來了，**一看沒有人，以爲青頭正在和它玩***。於是**大聲說：“青頭，你在哪兒呀？”

“我在……牛的……嘴裏……救命啊……救命啊！”青頭艱難地回答道。

**大吃一驚，它向前方看了一眼，果然有一頭大黃牛在吃草。**連忙跑過去大聲問：“青頭，你還好嗎？”

“額……我不太好，我已經到了黃牛的胃裏。”

**焦急地說：“這可怎麼辦！我該怎麼救你？”

“我聽說，牛一共有四個胃，前三個胃是儲藏食物的，只有最後一個胃纔是管消化的。”青頭說。

“啊？那，那，那有什麼用呢？”

青頭說：“哎呀，讓你*時不好好學習。等一會兒牛休息時，會把吃進去的東西在吐出來，到時候你想辦法讓牛打個噴嚏，我就有機會出去啦！”

“那你一定堅持住啊！”**大聲鼓勵着他的朋友。

青頭咬着牙不讓自己失去知覺，青頭從第一個胃到第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴裏。現在，青頭看見了亮光，可它連動也不敢動了。

就在這時，**在牛的鼻子上蹭來蹭去。“阿嚏”，牛打了一個噴嚏，青頭和草被噴了出來。

**激動地抱住青頭：“親愛的朋友，再見到你真是太好了！”

青頭說：“是啊！是啊！謝謝你，我親愛的朋友。這可真是一次‘奇妙’的旅行啊！”

在牛肚子裏旅行教學設計 篇三

教學目標

1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

2. 能體會青頭和**對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3. 默讀課文，能找出證明青頭和**是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

4. 能畫出**在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學重點

1. 能體會青頭和**對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2. 能畫出**在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學準備

課件。

課時安排

2課時。

教學思路說明：教學設計一的思路是“集中識字——釐清脈絡——聚焦對話—— 改寫對話。”本設計引導學生抓關鍵詞釐清文脈絡，幫助學生形象直觀地瞭解 課文的主要內容，引導學生練說故事； 關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會**和青頭的心情變化。提供學習單作爲支架，幫助學生轉換角度想象人物對話。

第1課時

課時目標

1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字， 會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 釐清文脈絡，畫出**在牛肚子裏的旅行路線。

教學過程

一、交流旅行經歷，導入新課

1. 談話導入：你們喜歡旅行嗎？爲什麼？你們去過哪些地 方旅行？

2. 揭示課題：在牛肚子裏旅行又會是一種怎樣的體驗呢？ 接下來我們一起學習《在牛肚子裏旅行》。

板書課題，並指導書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最後寫捺。

3. **：讀了課文，你有什麼疑問？

預設：怎麼會到牛肚子裏旅行呢？在牛肚子裏旅行和我們平常的旅行有什麼不一樣？

設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發學生探究可穩定的興趣。

二、初讀課文，自主識字，瞭解課文內容

1. 出示自讀要求：

（1）帶着自己的問題，**朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什麼好辦法解決。

2. 學生自讀後交流反饋，教師指導認字詞。

（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。

（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢嚥”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思，進而理解什麼是“細嚼慢嚥”。

（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什麼意思？ “蹭來蹭去”是怎麼樣的？

① 指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。

② 引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發出聲音的意思。

③ 指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作纔是“蹭”。

3. 指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發生了一件什麼事？

4. 交流彙報：（ ）和（ ）在草堆裏（ ），**不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子裏（ ）。

5. 引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？

預設：驚心動魄、可怕、有驚無險

三、默讀課文，瞭解旅行路線

1. 過渡：**在牛肚子裏的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

2. 出示自學要求：默讀課文，想一想**在牛肚子裏的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞後，小組合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

（2）指名學生在黑板上畫一畫**的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

（3）請學生根據路線圖，用自己的話說一說**在牛肚子裏的旅行。

設計意圖：

小組學習，師生合作畫出路線圖，有助於加深學生對**旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話的魅力。

3. **：**爲什麼能從第二個胃回到牛嘴？

（1）引導學生從課文中找出相關句子，交流。

（2）相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。

科學小貼士：

牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子裏，等休息時把吞進去的草重新送回嘴裏，細嚼慢嚥。

（3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱爲“科學童話”。

四、指導書寫

1. 出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。

2. 引導：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？

3. 指名交流易錯字及注意點。

4. 範寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

5. 學生自主書寫，課後抄寫本課詞語表中的17個詞語。

設計意圖：

本環節教學將生字按結構分類，重點指導易錯字，重點突出，指導有針對性，幫助學生遷移運用相應的書寫方法， 使寫字教學更高效。

板書設計

第2課時

課時目標

1. 能體會青頭和**對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2. 默讀課文，能找出證明青頭和**是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3. 能借助**的旅行路線圖講故事。

教學過程

一、回顧**的旅行路線

1. 在黑板上呈現上節課梳理的**的旅行路線圖，引入：通過上節課的梳理，我們知道 了**的旅行路線。你能根據旅行路線圖簡單地回憶一下**的旅行路線嗎？

2. 學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情

1. 佈置學習任務：請同學們**朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出 **說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

學生交流反饋對話內容。

2. 啓發引導：青頭、**對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫**、青頭表情和動作的詞語）。

3. 學生交流**的心情，教師相機出示句子：

“救命啊！救命啊！”**拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊！救命啊！”

“那我馬上就會死掉。”**哭起來。

“可是你說這些對我有什麼用呢？”**悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題並代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：**爲什麼拼命地叫？

問題2：**說的話裏爲什麼有那麼多的省略號呢？

問題3：**爲什麼要哭？

問題4：**爲什麼很悲哀？它心裏在想什麼？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演**。

4. 學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地**。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子裏去……”

（1）**：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚”的表情？

（2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它着急、吃驚的 樣子。（板書：着急）

5. 教師向扮演青頭的學生**：青頭，你這麼着急，怎麼說 話一點兒都不結巴，也沒有像**一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句並交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出 來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什麼，並通過 朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。

6. 同桌合作分角色讀青頭和**的對話。

（1）學生**練讀，展示。

（2）啓發學生思考：從青頭和**的對話中，你感受到了什 麼？（青頭和**是非常要好的朋友）

7. 讓學生再次默讀全文，說說從哪裏可以看出青頭和**是“非常要好的朋友”。

預設：

青頭和**開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險後，**拼命向青頭求救。

青頭擔心**，鼓勵、安慰**，還蹭牛鼻子，幫助**出來。

**被救出後，高興地流下了眼淚，並對青頭表示感謝。

8. 引導學生聯繫生活實際，說說自己的理解和感受。

9. 相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟**和青頭間的真摯友情。

三、藉助路線圖講故事

1. 過渡：**的旅行真是不可思議，我們可以把這麼有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看着黑板上的路線圖， 試着用自己的話講一講故事，可以用上表現**、青頭心情變化 的詞語。

2. 學生**練習講故事。

3. 指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。

4.同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計

在牛肚子裏旅行作文 篇四

在牛肚子裏旅行這天，我在草坪上玩。忽然，我發現了一朵很奇怪的花。我不管三七二十一，就把這朵花吞了下去。就在這一瞬間，我好像縮小了許多，旁邊的小草都變成了參天大樹。在這時候，走來一頭母牛，把我和“參天大樹”一起吞到肚子裏去了。這樣，在牛肚子裏的旅行記應開始了。

自從被母牛吞到肚子裏後，我就順着它的食道滑到了牛胃裏。那裏有許多草，我用草堆了個枕頭，躺在那兒睡了一大覺。醒來時，我又被一股力量推到了牛嘴裏，原來牛是反芻動物，有兩個胃。我看着牛把草嚼碎，又連我一起吞到了另一個胃裏。我馬上沿着胃管往裏走，走進了一個紅房子，裏面有股**味，原來那是肝。出了肝，我又進了個綠房子，裏面有許多綠泡，舔一舔，呸！苦死了，原來那是膽。最後我進了**房，裏面有三頭小牛在玩滑滑梯呢！過了一會兒，母牛連同我和小牛一起“生”了出來，不知怎麼的，我一落地就變大了，回頭一看，那三隻小牛正搶着喝奶呢！

啊！牛肚子裏真好玩。

在牛肚子裏旅行作文 篇五

有兩隻小蟋蟀，一隻叫青頭，另一隻叫**。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們在一起玩捉迷藏的遊戲。它們商量着由**先藏起來，青頭去找。等青頭閉上眼睛之後，**就悄悄地躲在草堆裏不出聲了，可是令**做夢也沒有想到的是，一頭大黃牛突然低下頭吃草，可憐的**還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。

**拼命呼救：“青頭，青頭，快來救我啊——”

青頭聽到了呼救後着急地大聲喊道：“**，我馬上來救你！”

聽到青頭着急地喊叫，**緊張地說：“青頭。青頭，趕。趕緊的！”

青頭緊緊地趴在牛背上大聲喊道：“你具體在牛的哪個地方？”

見自己已經和草進了牛的肚子，**沮喪地說：“沒時間了，我已經被吃進肚子裏了。”

青頭一邊安慰**，一邊教**走出牛肚子的方法，它說：“你從裏面往外走，然後抓住它的小舌，使勁地扯，它就會把你吐出來了。”

**堅持着，聲音微弱地說：“好。好，我試試吧！”

在青頭的幫助下，**終於走出了牛的肚子。**和青頭終於團聚了，**一邊流淚，一邊感激地說：“謝謝你！爲我想辦法，不然我就死在牛的肚子裏了。”

青頭笑眯眯地說：“不用謝，我們可是要好的朋友啊！”

在牛肚子裏旅行作文 篇六

有兩隻小蟋蟀，一隻是青頭，另一隻是**，它們是非常要好的朋友。這天它們倆在草地裏玩捉迷藏，突然，“啊！”**拼命地呼救：“救命啊！救命啊——”青頭聽見呼救後着急地大聲喊道：“你在哪裏？我怎麼看不到你呢？”聽到青頭着急的喊叫，**緊張地說：“我……我在牛的嘴裏，快來救我，快……”青頭趴在牛身上大喊道：“我會來的，你先挺住——”。

見自己已經和草進了牛肚子，**堅持着，聲音微弱地說：“我……我快要死了”，青頭說：“你不會死的，讓我想想辦法”。青頭撓着頭，絞盡腦汁地想着，突然靈機一動，想到了，牛有四個胃，便大聲地跟**說：“你不用怕——牛有四個胃，前三個胃是儲藏食物的，到了第4個胃它會反芻，還會回嘴裏的。”

**閉着眼，縮成一團，一句話也沒說，直到**看到光線，才喊道：“青頭，我返回嘴角里了，你說我怎麼跳出來呢？”青頭說：“等着瞧吧！”青頭拿着草，把草放在牛的鼻子上蹭來蹭去，牛直接打了個噴嚏，**被噴出來了，青頭和**又聚在一起了。

在青頭的幫助下，**終於走出了牛肚子，**和青頭終於團聚了，**一邊流着淚，一邊感激地說：“謝……謝謝你，青頭”。青頭笑眯眯地說：“不用謝，這是應該的！我們是最好的朋友，朋友之間應該互相幫助”。

在牛肚子裏旅行教學設計 篇七

【教學目標】

1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

2、分角色朗讀課文，品讀**和青頭的動作、神態、語言，體會**和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

3、初步瞭解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

4、通過畫圖理清**在牛肚子裏旅行的路線。

【教學重難點】

1、瞭解**在牛肚子裏旅行的路線。

2、抓住描寫青頭行動和語言的語句，感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

【教學過程】

一、談話導入，引入課題

1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神祕的世界，今天我們就和兩隻小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子裏旅行。

2、板書課題：（10、在牛肚子裏旅行）

板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

預設：誰在牛肚子裏旅行？爲什麼在牛肚子裏旅行？在牛肚子裏旅行的感覺怎麼樣？

【設計意圖】

談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

二、初讀課文，弄清路線

1、點名讀課文。

（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中爲“貯藏”“骨碌”正音。

（2）邊聽邊思考，試着解決課前提出的問題。

2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？

（1）誰在牛肚子裏旅行？一隻名字叫**的蟋蟀進了牛肚子。

（2）爲什麼在牛肚子裏旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃裏。

（3）在牛肚子裏旅行的感覺怎麼樣？感覺這次旅行不輕鬆，**隨時會死掉。

3、這是一篇科普童話，裏面藏着一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個複雜的科學知識藏在了**的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然後在學習單上畫一畫**的旅行路線圖，並講一講**的旅程。

**在牛肚子裏的路線圖：

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

課件出示圖片，學生看圖講**的旅行路線，即“反芻”現象。

【設計意圖】

讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶着任務讀、帶着任務聽，利於學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講**的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步瞭解了科普童話的寫作特點。

三、品詞析句，體會情感

1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說**和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出**遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵**時說的話。

（1）當**害怕時，體會青頭的臨危不懼。

**：“救命啊！救命啊！”**拼命地叫起來。

**：我被牛吃了……正在他的嘴裏……救命啊！救命啊！”

抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，後兩次聲音應該是越來越小，要讀出**遇到危險時的驚慌、着急和害怕。

（2）當**悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

**：“那我馬上就會死掉。”**哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

青頭：青頭又跳到牛身上，隔着肚皮和**說話：“**! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裏一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的！”

引導學生充分發揮想象，**已經進了牛的肚子裏，**哭起來，情況很糟糕，體會當時**的心理變化。

**：“可是你說這些對我有什麼用呢？”**悲哀地說。

青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛纔吞下去的草重新送回嘴裏，然後細嚼慢嚥……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

聯繫生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到**面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

青頭：“**! 不要怕，你會出來的。”

青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

指導朗讀，體會青頭的堅定帶給**的鼓勵和勇氣。

（3）當**得救時，青頭開心流淚。

**：**看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

青頭：青頭笑眯眯地說：“不要哭，就算你在牛肚子裏作了一次旅行吧！”

抓住省略號補白**的話，體會**的心理活動。從“笑眯眯”一詞體會青頭的形象。

2、青頭不僅用語言時刻鼓勵着**，**遇到危險時青頭的行動也處處體現着對**的關心，下面請你們快速圈出青頭對**關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會爲了營救**全然不顧自己

安危的青頭形象。

3、小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因爲他的堅持、鼓勵，給了**力量，最後轉危爲安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

4、分角色朗讀課文。

【設計意圖】

通過品讀描寫“**遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩隻小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

四、續寫故事，拓展延伸

同學們，晚上，**回到家裏回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅

頭和青頭會說些什麼，做些什麼呢，請你展開想象寫一寫。

【設計意圖】

感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二爲一，達到對語言的'運用。

五、介紹作者，鼓勵閱讀

張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

【設計意圖】

推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

附：板書設計

10在牛肚子裏的旅行

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

**遇險 青頭相助

一對要好的朋友