在牛肚子裏旅行教學設計【精品多篇】

教學過程： 篇一

一、激趣導入。

師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行後有何感受？（指名說）

師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶着同學們去一個神祕的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導學生理解、區分“旅遊”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅遊重在“遊”，主要指觀光、遊玩。）

3．引導學生在讀課題後質疑：讀完課題後，你想提出什麼問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子裏旅行？爲什麼會在牛肚子裏旅行？怎樣在牛肚子裏旅行？）

4．指名說說是誰在牛肚子裏旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子裏旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，並說說識記方法。

過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

三、學習課文。

（一）整體感知，快速把握。

1．請同學們快速地把課文看一遍，然後說說哪些小節講到了這兩個問題。

2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節講紅頭到牛肚子裏旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子裏旅行的過程。）

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子裏旅行的原因。

（二）創設情境，探究原因。

1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）

2．學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3．探究原因。

同桌進行口語練習（用課件出示“因爲，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）

過渡語：對於紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。

（三）再讀課文，瞭解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學習收穫。

（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

A．指名說。

B．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

（3）口語練習：由於得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子裏的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最後，在牛________的時候，隨着________。

（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結

1．初步瞭解科普童話小品的文學體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子裏的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子裏出來。從他們身上你看到了什麼？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）

是啊。不論我們遇到什麼樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇二

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生藉助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然後利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子裏的旅行路線，瞭解童話中蘊含的牛反芻的知識；最後通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時

課時目標

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字， 會寫“旅、咱”等8個字。

2、能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，瞭解牛反芻的科學知識。

3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

教學準備

牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標籤、課件。

教學過程

一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”

1、引導學生分享假期旅行的經歷，並說一說：這是一場怎樣的旅行？

2 。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子裏作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。

3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最後一筆捺要寫得舒展。

4 。過渡：大家覺得在牛肚子裏的旅行會是怎樣的？

設計意圖：

以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯繫起來，激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，瞭解故事起因

1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並想一想紅頭爲什麼會去牛肚子裏旅行。

（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視瞭解學生自讀情況。

（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆裏，和草一起被大黃牛捲進了嘴裏。

2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）藉助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3、感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭遊戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題並板書：捉迷藏。

4、過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛捲進了嘴裏，一場特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文，明晰旅行路線

1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2、學生交流彙報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴裏——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴裏——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標籤①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3、學生看圖填空：

紅頭先被牛捲進了（ ），再被吞進（ ），接着來到（ ），然後回到（ ），最後（ ）。

4、引導學生給這部分故事取小標題並板書：紅頭歷險。

設計意圖：

通過貼序號標籤，幫助學生釐清紅頭的位置變化過程，並以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，爲理解課文內容打下基礎。

四、再讀課文，瞭解牛的“反芻”

1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2、根據學生反饋，教師相機出示句子，並隨文指導生字“齒、嚼”。

3、過渡：紅頭爲什麼要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子裏一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的。

4、引導思考：紅頭都被吞到牛的胃裏了，還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛纔吞進去的草重新送回嘴裏，然後細嚼慢嚥……

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、咽”後說說自己的發現，並說一說其他與口部動作有關的字。

5 。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子裏，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴裏，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什麼是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，藉助豐富的想象，把 “反芻”這樣複雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事裏，科學童話真有趣啊！

設計意圖：

牛反芻的知識比較複雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、藉助圖片，介紹故事主要內容

1、引導學生回顧前文並填空：

紅頭先被捲到（牛嘴裏），再來到（第一個胃），接着來到（第二個胃），然後（回到牛嘴裏），最後（被噴了出來）。

2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。

3、教師隨文指導生字“眯”，引導學生髮現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。

4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題並板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5、引導學生藉助板貼的圖片，簡單說說故事大意。

六、指導書寫

1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2、引導學生觀察，並交流書寫注意點。如：“旅”左邊的' “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3、教師範寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：

對於三年級的學生來說，複述故事有一定的難度，教師可以爲他們提供一定的複述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，爲學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

教學重點： 篇三

結合文本理解紅頭在牛肚子裏旅行的過程。

《在牛肚子裏旅行》教學教案 篇四

【教學目標】

1．識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“蘊藏”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力，並能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

【教學重點、難點】學會查閱資料，解決疑難，並獲取更多的知識。

【教學準備】

1．有關書籍。

2．製作多媒體。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

1．板書：旅行

說說“你去哪裏旅行過？感覺怎樣？”

2．完整板書課題：

在牛肚子裏旅行

3．齊讀課題，讀了課題你想了解些什麼？

在牛肚子裏旅行感覺怎樣呢？

二、初讀課文預習，整體感知

1．出示

讀通課文，字字音準，句句通順。

讀了課文，你瞭解些什麼？

還有哪些問題不明白？

學生自學

2．交流：

（1）讀準字音：

ɡú zhù

骨碌 貯藏

（2）區別：貯藏蘊藏

3．開小火車輪讀課文，說說讀文後知道了些什麼？

4．再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

（2）大組絞流：

老師歸納整理、並板書：牛的胃是怎樣的？

牛的胃是如何消化食物的？

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

（3）提出研究要求：

①老師提供書籍。

②老師提供有關資料（每組一份）。

③點擊校園網站。

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎樣的？

（1）學生交流。

（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

（3）引讀課文：青頭對牛的胃瞭解得很清楚，所以當紅頭認爲自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

因爲——

2．牛的胃是怎樣消化食物的？

（1）學生交流：

（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

（3）結合讀文。

3．小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

四、小結拓展。

教學要求： 篇五

1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子裏旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

4．通過讀課文，初步瞭解牛胃的特殊構造及功能。

5．培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇六

知識與能力：

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

3、瞭解牛胃的特殊構造及功能，並能用準確的語言表達。

4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

突破重難點：

重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對於朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯繫自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。

難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生並最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性；二要聯繫自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對於解決問題的重要意義。

教法與學法推薦：

教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬鬆、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。

學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標；聯繫生活實際法，藉助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。

師生齊準備：

教師：準備多媒體課件和關於牛反芻的簡單資料。

學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

課時巧安排：

2課時。

第一課時

課時目標：

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、感知故事的內容，瞭解牛的習性。

教學過程：

一、故事激趣，引出課題

1、教師講述故事：有兩隻小蟋蟀，一隻叫青頭，另一隻叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的遊戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子裏旅行》。

2、板書課題，引導學生書寫並注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“I”）。

3、引導學生由題質疑（誰在牛肚子裏旅行？怎麼會在牛肚子裏旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。

【設計意圖】此環節教學主要採取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。

二、初讀課文，瞭解故事

1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些瞭解。

2、學生簡單交流聽讀收穫（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。

3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意藉助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。

5、檢查生字識寫情況。

（1）指名小組彙報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的彙報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。

（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試着用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。

（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認爲特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行範寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最後兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最後一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查並進行重點筆畫的書寫強調。

6、指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

7、引導學生再讀課文，試着根據對課文內容的瞭解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。

【設計意圖】此環節教學主要採取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。

三、研讀課文，瞭解牛的有趣習性

1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏着一個關於牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什麼瞭解。

2、學生再讀課文中關於牛的描寫內容，思考並與同學交流：

生：我知道了牛是有四個胃的。

生：我想爲他補充關於牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。

師：你們知道“貯藏”的意思嗎？

生：我知道，就是儲藏的意思。

師：那麼牛吃食物的時候都有什麼特點呢？

生：牛先把草吞進胃裏，等休息的時候再把草送回嘴裏，然後細嚼慢嚥。

教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢嚥”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬於反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼餵粗飼料的主要原因之一。由於牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。

【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步瞭解故事中蘊藏着的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

四、課堂小結

孩子們，這節課我們不僅瞭解了故事的主要內容，還懂得了關於牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那麼，故事中的紅頭到底在牛肚子裏經歷了一場怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學習課文。

《在牛肚子裏旅行》教學教案 篇七

教學目標

1、分角色朗讀，讀出相應的語氣。並體會青頭與紅頭當時的心情。

2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。

教學重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。

教學難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。

教學過程：

一、複習引入。

這節課讓我們接着學習《在牛肚子裏旅行》

1、認讀詞語

吞進 胃口 答應 笑眯眯

悲哀 眼淚 牙齒 一骨碌

救命 旅行 細嚼慢嚥

2、回顧誰在牛肚子裏旅行？怎麼到了牛肚子裏？

二、精讀課文，感悟友情？

1、學到這裏我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關係？

2、默讀課文，至少找出三處來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

三、角色朗讀，體會心情

1、自讀課文8—17段，用橫線畫出紅頭說的話、曲線畫出青頭說的話，讀一讀並想想說這些話時的心情是怎樣的？

2、小組內分角色讀一讀。

3、指導朗讀紅頭說的話。

出示前兩句：“救命啊！救命啊！”

“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊！救命啊！”

指名讀，說說你這時心情怎樣？

你聽出來什麼樣的心情？試着讀一讀。（再指名讀）

齊讀體會。

出示三四句：“那我馬上就會死掉。”

“可是你說這些對我有什麼用呢？”

指名讀，說說你這時心情怎樣？

我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。

男女生讀。

齊讀紅頭說的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脫險與誰有關？

4、指導朗讀青頭說的話

（1）讀第一句，讀出着急。

（2）指導讀第二句，這句用什麼語氣來讀（關心、難過、擔憂），瞭解重要的話要先說，青頭說的話要沉穩大聲。全班齊讀前兩句話。

（3）第三句你覺得應該怎樣讀？（ uaw 鎮定、鼓勵）男生讀

（4）這句要重讀哪裏？女生讀。

（5）讀到這裏，你覺得青頭是一隻的小蟋蟀。

5、教師引讀學習18段，體會青頭的勇敢及爲了朋友的奮不顧身。

四、拓展延伸，總結全文

1、幫紅頭給青頭髮微信。

2、總結：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活運用了所學知識，解救了自己的朋友！當我們遇到困難時，一定要用自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結、互相幫助。

3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對話。

五、佈置作業、推薦閱讀

作業：把這個科學童話講給大人聽

推薦閱讀：《我有一隻霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬裏》

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇八

課時目標

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程

一、回顧紅頭的旅行路線

1、在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節課的梳理，我們知道 了紅頭的旅行路線。你能根據旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

2、學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情

1、佈置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出 紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

學生交流反饋對話內容。

2、啓發引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊！救命啊！”

“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。

“可是你說這些對我有什麼用呢？”紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題並代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭爲什麼拼命地叫？

問題2：紅頭說的話裏爲什麼有那麼多的省略號呢？

問題3：紅頭爲什麼要哭？

問題4：紅頭爲什麼很悲哀？它心裏在想什麼？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子裏去……”

（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚”的表情？

（2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它着急、吃驚的 樣子。（板書：着急）

5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這麼着急，怎麼說 話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句並交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出 來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什麼，並通過 朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。

6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學生自由練讀，展示。

（2）啓發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什 麼？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

7、讓學生再次默讀全文，說說從哪裏可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

預設：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險後，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出後，高興地流下了眼淚，並對青頭表示感謝。

8、引導學生聯繫生活實際，說說自己的理解和感受。

9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、藉助路線圖講故事

1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這麼有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看着黑板上的路線圖， 試着用自己的話講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化 的詞語。

2、學生自由練習講故事。

3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。

4、同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計