《炮手》第一課時教學設計（共5篇）

本站小編爲你整理了多篇《》範文，但願能對你的工作學習會帶來幫助。

第1篇：《炮手》第一課時教學設計★

教學目標    

知識與技能

1.學會本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會概括文章的主要內容。

3.分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。

過程與方法

1.練習獨立識字，學習多音字“喝”、“舍”、“顫”。

2.能夠運用多種形式的方法理解詞語。

情感態度與價值觀

教學重、難點

1.學習並掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。

教學過程

課前活動

1.孩子們，學會傾聽對我們很重要。專注傾聽可以大大提高我們的學習效率。老師和大家做一個遊戲。我說一句話，大家只聽一遍，看誰能準確地複述出來。

孟子名言：

① 魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。②二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。③生，我所欲也；義，亦我所欲也。④二者不可得兼，捨生而取義者也。

2.動作，示意。評價。

3.板書： 魚   熊掌    生    義

一、直奔課題，導入文本

1.談話導入，切入主題

是啊，魚和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經歷無數次的選擇，上節課我們學了大禹爲了治水，三過家門而不入，在家與國之間，（板書：家  國 ）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個人利益與國家利益相沖突的時候，他又是如何抉擇的呢？這節課，我們來學習《炮手》。

2.板書課題，齊讀課題

師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統美德，在漢字中體現得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時，最後一筆都發生了變化。

（1）板書課題。

（2）齊讀課題。

（3）理解課題。（做某種事情或擅長某種技能的人）

師：知道炮手是幹什麼的嗎？觀看插圖，誰來說一說？

生：戰場上負責開炮而且瞄得很準的軍人。

二、範讀課文，整體感知

過渡：現在就讓我們一起走進那場戰爭，走近這位炮手。

1.師：請同學們打開書，仔細聽老師讀課文，然後告訴老師，你知道了哪些信息？

2.師：把我們知道的這些信息，能用一兩句話簡練地說一說嗎？注意抓住故事發生的時間、地點、人物、事件這四個要素。

3.出示課件填空。

三、初讀課文，解決生字

過渡：同學們真了不起，聽老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學們在自己讀課文的過程中，收穫會更多。

1. 出示自學提示：

第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。

第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

第三，標出自然段序號。（學生自由讀書，師走進學生中間，強調讀書姿勢，解決疑問）

2.檢查自讀。

（1）學習生字

師：好，大部分同學用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調皮的字寶寶從文中跑出來了，你能讀準嗎？

①出示生字：蒼、舍、慘、寒、顫、滾、財、產、喝

②觀察藍色的生字“舍、顫”，它們是什麼字？（多音字）你知道它們的另外一個讀音嗎？生彙報。

師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語言環境中準確運用。

③（⑤出示多音字句子）

這是一間被舍（shě）棄的破舊的農舍（shè）。

她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。

④本文還有一個重點的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是 [hè]  ，喝彩（讀四聲時，表示往外出聲），它的另外一個讀音是 [hē] 可以組詞： 喝水（讀一聲時，表示往裏進水）我們還可以根據不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）

這場球賽太精彩了，觀衆們一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。

⑤讀準了字音，我們還要正確、美觀地書寫生字，觀察一下，你認爲哪些字特別難寫或容易寫錯，你能當個小老師，提醒一下其他同學嗎？指生說。

⑥師指導寫字： 老師覺得有兩個字特別難記，也比較難寫，你有什麼好訣竅和大家分享。（生說，師小結）

顫：一點一橫長，回字緊跟上，下面一個旦，右邊頁字旁。

滾：把衣字切開，加公。書寫的時候捺要變成點。

（2）出示生詞（出示課件）

過渡：字寶寶帶來了他的好朋友，我們一起來認一認。

①攻擊  服從  原諒  低沉  財產

指名讀——齊讀

②瞭望 瞄準

指名讀——觀察——交流發現了什麼（你們有沒有發現這兩個詞語有什麼特點？生：都是“目”字旁，跟看有關。）

師：我們不僅要會讀詞語，還要理解它的意思，

師：誰能說說“瞭望”是什麼意思？指生說。

師：你是怎麼理解的？生：（河對岸說明距離比較遠，是遠遠地看）

師：你能做出瞭望這個動作嗎？（指生演）

引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。

師：誰再來做一個“瞄準”的動作？（指生說）

引導：像他這樣射擊時注視目標，就是“瞄準”。   

師：你還知道哪些表示看的詞語呢？

生：東張西望。

師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。

生：仰望。

師：這是向上看。

③蒼白 煞白 慘白

師：理解詞語的方法有很多，我們還可以結合具體的語言環境來理解詞語。請同學們從課文中找出帶有這三個詞語的語句。

（1）指名交流。

（2）課件出示三個句子。

A. “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

B.士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C.炮手的臉色更加慘白了。

（3）指導朗讀。

A.指名讀，讀準字音。讀通句子。

B.說說你從這三個句子當中發現了什麼？

（神態描寫——辨別近義詞    語言描寫——注意提示語 ：這兩句話代表了對話的兩種形式）

C.勾畫其他兩種形式。

將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。

炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（1）           指名朗讀第一句， 想象：將軍會怎樣喝彩？

（2）           炮手爲什麼流淚？

（2）指名學生說喝彩的內容，（這位將軍你來，這位女將軍你也來試一試），炮手傷心的原因。

（3）指導朗讀：喝彩時，心情激動，語速快一些，語調高一些。流淚時，情緒低沉，語速慢一些，語調低一些。

這兩句話，把炮手和將軍對比着寫，更能突出炮手當時痛苦的心情。這樣的描寫課文中還有一處，你能找到嗎？畫一畫。

（3）           出示句子，讀一讀。這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

作者把炮手與其他人對比着寫，更突出了他複雜、痛苦的心情。

四、總結全文  分角色朗讀全文

師：皮之不存，毛將焉附？戰爭是殘酷的，入侵者是可恨的（課件出示有關戰爭的視頻，音樂響起）沒有國家的安寧，就沒有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來:把他們趕出去!

天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶着對炮手的敬意再來朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。

師：孩子們，謝謝你們聲情並茂、入情入境地朗讀。

五、佈置作業

師：炮手執行命令的動作是那樣的堅決。但是在這簡潔的語言、堅決的動作背後，隱藏着炮手複雜、矛盾、痛苦的內心抉擇。他經過了怎樣的心理鬥爭呢？請同學們繼續熟讀課文，體會炮手心情的變化。下節課我們再來品讀課文，感受語言的魅力，進一步瞭解這個偉大的炮手。

請同學們繼續讀課文，體會炮手心情的變化。

第2篇：《炮手》第一課時教學設計★

《炮手》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。

2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家爲國這種無私奉獻的品質。

3.瞭解“無提示語”對話形式，初步瞭解在不同的情況下靈活選擇對話形式。

教學重難點：

抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的複雜心情，感受他舍家爲國的偉大精神。

教學流程：

一、  檢查預習。

1. 今天我們要學習一篇跟戰爭有關的文章——《炮手》。

2. 說說課文的主要內容？（誰？幹了什麼？）

3. 總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以瞭解文章的主要內容了。

4. 家是避風的港灣，家是心靈的樂園。    （出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬於自己的房子，爲此，他們全家人努力幹活，省吃儉用，終於買下了一幢紅瓦白牆的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子後面開僻了一個小花園，裏面盛開着各種各樣的鮮花。他們在這個家裏快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎麼能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎麼回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。   

二、  走近人物。

默讀課文，劃出文中描寫炮手神態變化的詞句，體會他的心情。

1.  按要求自學。

2. 彙報交流。根據學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉

3. 研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。

區別同：都有白，都表示臉色。

區別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。 

體會“蒼白” 

課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（1） 士兵爲什麼會臉色蒼白？

a “瞭望”是什麼意思？（在遠處監視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家裏住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因爲擔心而臉色蒼白了。）

b炮手跟着將軍一番南征北戰，終於回到了自己的家鄉，他的心情因爲激動而蒼白。

c 炮手在戰鬥中所受的苦，跟蒼白的臉色關。

師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，並聯系當時的情景進行聯想，就能把文章給讀透了。

d 此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。

體會“煞白”

課件出示：“你看到那座橋了嗎？”  “看得很清楚，將軍。”  “看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。” 士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

1. 師和生分角色讀。 

2. 你心裏有沒有想法？會不會想，我怎麼會看不清楚呢，我曾經在這橋上……“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”當將軍這麼問的時候，炮手會怎麼想呢？（我怎麼會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍爲什麼會問到我的房子？難道„„）炮手的臉色煞白。

3.“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因爲突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。

4.炮手突然間怕什麼？痛苦什麼？（害怕會失去自己的家，爲可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。） 4. 自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。  

體會“慘白”

課件出示：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！” 炮手的臉色更加慘白了。

1、指名讀，讀出語氣。 

2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答並不等於心 裏沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。

3、用“慘”組詞：悲慘、悽慘。都表示處境極其可憐。

4、炮手臉色慘白，說明他內心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！ 我（    ）！”

5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他捨得炸掉自己的 房子嗎？此刻他的內心該會多少複雜呀！

對比中感受炮手的心情

出示：這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的 前額上卻滾下了大粒的汗珠。

1.請學生讀，談感受。  （天氣這麼冷，炮手感覺到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說明他的內心掙扎得非常厲害。他的心裏一定充滿了無限的愛，無限的恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇蹟的發生，他一定又感到絕望。）    曾經一磚一瓦，不分晝夜，辛不分晝夜，辛苦建造起來的美麗家園如今變成了敵軍的一個駐地，而曾經幸福生活的他也不得不穿上軍裝，當上了一名-----炮手，現在讓他親手炸燬自己的房子，他的內心能平靜嗎？

2.爲什麼要寫指揮官的神態？（更加突出描寫對象的特點。）

總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心思。

課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作爲軍人，服從命令是她的天職，爲了趕走敵人，她——

爲了戰鬥的勝利，她——

爲了國家的和平，她——

此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家爲國）

三、  朗讀感悟。

1.  分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）

2. 去掉提示語，找人對話。

3. 揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。

4. 在知道說話對象，並且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。

四、  續寫《炮手》。

當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相後，故事會怎樣繼續發展呢？展開你的想象，運用恰當的神態和語言描寫。

板書設計：

         舍家爲國

《炮手》教學設計 炮手                                                                       家

蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉

第3篇：《炮手》第一課時教學設計★

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫8個生字。學習多音字“喝”“顫”“舍”。

2、抓住描寫神態變化的語句，體會人物的心情。

3、理解課文內容，體會炮手爲了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小家”的奉獻精神。

教學重難點：

緊抓關鍵語句，理解人物的精神品質。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、檢查預習，導入新課

1、出示兩組詞語（包括多音字），檢查認讀情況。

2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個詞，提問：課文中它們都是用來寫誰的？都是描寫人物什麼的？板書課題。

出示填空題，初步理解這三個詞語的意思。

蒼白--煞白--慘白

a、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C、炮手的臉色更加慘白了。

3、質疑：是什麼原因會使一個炮手的神態、心情發生如此大的變化？接下來，請大家一起再來讀讀課文，看看自己能否找到答案。

二、細讀課文，梳理脈絡

1、分角色朗讀課文，思考：課文寫了一件什麼事？

2、探尋疑惑：什麼原因使炮手的神態、心情發生如此大的變化？不炸燬房子行不行？

出示戰場圖，幫助學生理解開炮的必要性，更深一步體會炮手面對的難題。

三、品讀語句，體會情感

1、再次出示上述三個描寫人物神態的語句。比較朗讀，聯繫當時的情境朗讀，體會人物複雜的心情。

a、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C、炮手的臉色更加慘白了。

（這三個詞共同點都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。能調換前後順序嗎？結合語境深入體會。）

2、出示兩組運用對比方法的語句，讀中體會。

A、這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫。

可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

B、將軍連聲喝彩，回頭微笑着看着炮手。

可炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（引導學生體會炮手爲家的失去而緊張、痛苦、絕望，爲家人的安危而擔憂。）

讀到這裏，我們更加可以看出炮手身上具有什麼樣的品質？

出示“家”的圖片，領悟舍“小家”爲“國家”的無私奉獻精神。

四、延伸鞏固，加深理解

1、出示戰爭前後的家園圖，深化人物感情。

2、出示填空題，對課文內容加以總結提升。

因爲戰爭，美麗的家園變成了＿＿＿＿＿＿；因爲戰爭，辛勤的勞動人民＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

如果此時我是那位將軍，我會對眼前的炮手說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

（再次揭示中心，表達敬佩、讚美之情。）

五、作業設計，課後延伸

1、聯繫本單元的《語文天地》，積累一些有關奉獻的詩句或名言警句。

2、聯繫身邊的人和事，結合本課談談自己的真實想法。

板書設計：

             炮手

《炮手》教學設計（北師大版）           蒼白——煞白——慘白

     舍“小家”，爲“大家”

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第4篇：《炮手》第一課時教學設計範文★

教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手爲了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學準備：課件

教學過程：

第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。瞭解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。

第二課時：

一.激情導入

1、我們都有一個家,誰來說說你的家?

2、是啊,正像同學們說的那樣,家是溫暖的,是令人魂牽夢繞的地方.而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家.這是怎麼回事呢?

3、板書課題（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。

2、出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、默讀全文，思考：課文寫了一件什麼事？

三、找出神態，理解課文

1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸燬了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想鬥爭呢？ “不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，並想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。 

根據學生回答，相機出示語句：

（1）蒼白——煞白——慘白

一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白。

炮手的臉色更加慘白了。

在這些語句中描寫人物神態的詞語是什麼？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什麼共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前後順序嗎？爲什麼？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。爲什麼士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯繫上下文來理解。（出示課文）

爲什麼士兵臉色蒼白？你從課文什麼地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什麼？小村曾經是士兵的什麼時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

爲什麼臉色煞白？那座紅瓦白牆的房子曾經是士兵的什麼？他曾在那裏度過了怎樣的時光，在那裏得到了什麼，那裏凝聚了他的什麼情感？

爲什麼炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？爲什麼？那炮手呢，他曾經在家裏得到了什麼？

蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。

誰願意當將軍，誰願意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛纔的朗讀。

我們齊讀。

（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那複雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

課件出示： “這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹着的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多麼鮮明的對比，爲什麼會這樣呢？（引導學生體會爲家的失去而緊張、痛苦、絕望，爲家人的安危而擔憂。爲是否炸燬家而矛盾。）這時炮手有可能在想什麼？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手爲什麼而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。將軍爲什麼喝彩，微笑？炮手的淚水中也含着怎樣的情感？

凝聚着多少情感的淚水，多麼值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（爲失去家園而傷心、沉痛）僅有是什麼意思？說明什麼？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？爲什麼這麼讀？

讓我們齊讀這一段。

四、 拓展想象，昇華情感

（出示插圖）多麼偉大的愛國情懷，爲了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對於祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產後，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什麼？（再次揭示中心，表達敬佩、讚美、喜愛之情。）

五、 收集資料，課後延伸

這是一位多麼可敬的炮手啊！他爲了戰鬥的勝利，爲了早日把侵略者趕走，毅然捨棄了自己的小家。正因爲有了千千萬萬個像炮手這樣甘於爲國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課後查找資料，做好記錄後和同學交流自己瞭解到的具有炮手精神的人

第5篇：《炮手》第一課時教學設計範本★

學習目標

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

教學重點：目標2。

教法：啓發引導 點撥

學法：自主探究 合作交流 品讀感悟

課前準備：課件

教學過程：

一、揭題談話，導入新課（1）

１、教師板書課題，學生題目。

２、指名說一說"炮手"是幹什麼的呢？

３、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什麼任務？（引導學生從圖中瞭解故事的大概內容）

４、教師導入：對於一個炮手來說炸燬一座房屋是一件很簡單的任務，但老師說這位炮手完成這項工作不輕鬆，這是爲什麼呢？

二、出示目標（1）

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

三、自學探究（14）

自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容

１、教師出示自讀要求，學生自讀。

（１）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。

（２）思考：課文講了關於炮手的一件什麼事？

２、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。

３、交流生字的讀音和書寫要點。

４、指名反饋：課文講了炮手的一件什麼事？

四、合作交流（12）

學習課文第一自然段，瞭解時代背景

１、教師導讀：被炸燬的房子是炮手僅有的一點財產，爲什麼非要炸燬它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

２、反饋

3、讀了第一自然段，你知道了什麼？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）

4、教師出示資料，介紹法國戰爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛國戰爭。聯繫全文想一想，炮手爲什麼要炸燬自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵佔炮手的房子，房子裏囤守着許多的德國士兵，要發起對德軍的攻擊，首先就必須炸燬這座房子。）

5、初步感情朗讀課文

（１）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷着對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（３）分角色朗讀課文。

五、課時總結（2）

同學們，炮手爲了祖國人民的利益，爲了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸燬了自己唯一的財產，多麼偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節課我們繼續學習課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）

１、分角色朗讀課文。

２、用生字口頭組詞並說句。

七、板書設計

蒼 舍 慘 寒 顫 滾

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