《認識100以內的數》教學設計【精品多篇】

《100以內數的認識》教學反思 篇一

100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數的基礎。

學生在平日的生活中對100以內的數有很多的接觸。通過課前調查發現通常的孩子都能數到100，但是在數法上不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數，把幾十幾數成几几（如三十四數成三四等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在幾十九後面接着是幾十，還是有些孩子不太熟練。

因此，我精心設計本節課的教學，整堂課下來，感覺在以下幾個方面做的比較好。

1、聯繫學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的範圍，準備了書本以外而又是學生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形針、三角形片、瓜子、大米等。爲學生提供了更廣泛的思考空間，同時讓學生估計這些物品的數量，使學生自覺產生更想知道其有多少的問題，從而引出課題。

2、以自主、探究、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累，特別是一百以內數的認識這一內容，學生在生活中或多或少的接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干小組學習，讓學生共同數出100粒瓜子，讓學生認識並感受100有多少。然後通過各種形式讓學生數一百以內的數，並進行猜數遊戲。最後讓學生說一說生活中哪些地方有一百以內的數，充分鞏固了學生對一百以內數的認識。在這樣的教學設計中，沒有教師生硬的講解，而是讓學生在動手操作中不知不覺地掌握知識。讓學生真正成爲學習的主人。

3、力圖體現一百以內的數在生活中的意義，讓學生體會到我們的生活中處處有數學，養成有條有理的習慣。我們教師不僅僅是教書，更重要的是育人。作爲一名教師應該善於在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我在學生學習完後，讓學生從自己身邊尋找數。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。

總之，這節課我以學生爲主體，以學生的參與爲中心，以學生的發展爲目標，並收到了預期的教學效果。

以內數的認識教案 篇二

教學內容：人教版國小數學教材一年級下冊第48頁的內容。

教學目標：

1、結合數的認識，使學生掌握整十數加一位數及相應減法的計算。

2、進一步鞏固數的組成，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

3、運用所學知識，解決簡單的數學問題。

教學重點：

掌握整十數加一位數及相應的減法的口算方法，並能熟練地口算。

教學難點：

算法多樣化思維能力的培養，提高學生思維的靈活性。

教學準備：

課件、計數器、小棒、口算卡。

教學過程：

一、複習引入

（一）複習舊知。

1、王老師昨天去給班上的同學買寫字本，可是商店裏一共只有23本，如果每個盒子能裝10本，這些本子能裝滿幾個盒子？

2、請學生回答問題，並說一說是怎麼想的？

（二）引入新課。

1、呈現主題圖：因爲昨天買的本子不夠用，所以，王老師今天又去商店了，

2、同學們請看大屏幕：你們看到了什麼？

3、誰能提出一個數學問題？引導學生提出：一共有多少本寫字本？

4、學生獨立列出算式。學生口頭列出算式，教師板書：30+2和2+30。

5、點明課題：整十數加一位數及相應的減法。

【設計意圖：通過創設的問題情境，在複習前面所學知識的同時，很自然地引出本課所學的知識，讓學生明確本課要學習的內容。】

二、探究新知

（一）教學整十數加一位數。

1、獨立思考：你們會算嗎？請你把正確的結果算出來。

2、學生彙報：誰來說一說你是算得的結果是多少？你又是怎麼算的？可能會出現：

（1）根據數的組成來計算的。

（2）用小棒擺。

（3）用計數器撥。

（4）利用數數的方法往後數。

教師對於學生提出的方法要加以肯定。

3、共同驗證：剛纔大家都說這兩個算式都等於32，那結果到底對不對呢？我們是不是要驗證一下？引導學生驗證：

（1）用數的組成：30+2表示把3個十和2個一組成32。

（2）用小棒驗證：3捆小棒加2根小棒，就是把3個十與2個一合起來，結果是32。

（3）用計數器驗證：3捆小棒就是3個十，2根小棒就是2個一，先在十位上撥上3個珠子，再在個位上撥上2個珠子，合起來就是32。

（4）用數數的方法驗證：先驗證30+2，在30後面往後數兩個數。

4、教師質疑：

（1）那2+30我們是不是也要在2的後面，往後數30個數呢？引導學生髮現：同樣可以在30後面往後數2個數就行了。

（2）那2+30怎麼也等於32呢？引導學生去發現：不管是30+2還是2+30都表示把3個十和2個一合起來，組成的數都是32，只不過是兩個加數的位置改變了一下。

5、快速搶答：教師出示：50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90，讓學生快速搶答。

6、發現提煉：

（1）引導學生髮現以上所有算式的特點：都是整十數與一位數相加。

（2）引導學生提煉方法：不管是幾十加幾還是幾加幾十，都是求幾個十加上幾個一，結果都是幾十幾。

【設計意圖：讓學生在經歷了獨立思考、主動探究、彙報交流之後，再引領學生驗證，解惑，最後提煉出方法。】

（二）教學整十數加一位數相應的減法。

1、提出問題：誰還能根據這幅圖提出一個用減法計算的問題呢？引導學生提出問題後，教師呈現：

（1）王老師買了32本寫字本，有2本沒裝在盒子裏，剩下的都裝在盒子裏，裝在盒子裏的有多少本？

（2）王老師買了32本寫字本，有30本裝在盒子裏，沒有裝在盒子裏的有多少本？

2、列出算式：引導學生列出算式：32-2和32-30。

3、說出算法：請學生先說一說自己的算法，可能會出現：用數的組成、用小棒操作、用計數器操作、用加減法之間的關係想的、用倒着數的方法等等。

4、選擇算法：對於學生提出的算法，教師給予肯定之後，讓學生說一說：你準備用哪種方法計算？爲什麼？在學生討論之中，明確各種方法的優勢所在，適當引導學生選擇又對又快的方法。

5、計算接力： 53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60，89-9、89-80。每組接力，第一個同學寫出一題答案後，立刻將答題卡傳給下一位同學。

6、歸納小結：

（1）引導學生歸納出：這些題目不是幾十幾減幾，就是幾十幾減幾十。

（2）小結方法：幾十幾減幾等於幾十，幾十幾減幾十等於幾。

【設計意圖：因爲有了前面的教學鋪墊，這一環節更重要的是訓練學生自己的表達與交流能力，同時注重對算法多樣化的滲透，引導學生選擇又對對快的方法。】

三、鞏固提高

（一）基本練習。

1.P48的“做一做”第1題：做好後，請個別學生說出方法，提示：利用加減法的關係，可以算得又對又快。

2.P48的第2題，“烤玉米”。

3.P49的第1題：讓學生直接在書上完成。提醒：如何才能算得又對又快？

4、開火車：P49的第4題，教師出示口算卡片，學生直接報得數。

【設計意圖：本環節以基礎練習爲主，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生掌握又對又快的方法。】

（二）解決問題。

1.P49的第3題：

（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。

（2）學生獨立完成，提醒學生注意寫上單位名稱。

2.P49的第2題：

（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。

（2）學生討論解題思路，教師加以引導。

（3）學生獨立解答。

（4）集體講評，教師板書解題過程，規範格式要求。

3.P49的第5題：

（1）完整呈現題目，學生獨立解答。可以有意選取一名解答正確的學生上臺板演。

（2）集體講評，根據學生所列算式提問：小貓吃了8條魚，爲什麼還要加上8呢？

（3）教師帶領學生審題：特別突出對“吃了”、“還剩下”、“一共”等關鍵詞的理解。

（4）解答錯誤的學生訂正。

【設計意圖：通過創設不同的問題情境，讓學生綜合利用所學知識解決難度不同的問題，培養學生綜合應用知識的能力、筆頭表達能力與逆向思考的能力。】

四、總結歸納

（一）總結。

1、這節課我們學習了什麼內容？

2、你有什麼收穫？

（二）歸納。

1、師生共同歸納所學內容。

2、提煉計算方法：

（1）幾十加幾就是幾十幾。

（2）幾十幾減幾等於幾十，幾十幾減幾十等於幾。

3、師：我們在解決實際問題時，還要注意根據實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。

【設計意圖：通過總結歸納，給學生更多的鍛鍊口頭表達能力的機會，培養學生的口頭表達能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力。】

《100以內數的認識》教學反思 篇三

本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是100以內數的讀法和寫法。本單元教 學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。

教學中我主要抓住以下方面進行教學：

一、把握好學生學習的起點

抓住本單元100以內數的讀法和寫法 這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反覆點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體 會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。

二、注重培養學生數感和估數意識

讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，並有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多於20時，有相應的數來表示這 些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比 20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中， 我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最後讓學生估計這麼一大堆的 小棒有多少根。最後，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利於學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。

三、重視計數器在學習中的作用

爲了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用 計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成爲標誌，如48裏面有4個十和8個一，100裏面有10個十。這個目標的實 現，是以建立起數的意義表象爲基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，藉助計數器反覆操作，進行數與計數器算珠的不斷轉 換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。

不足之處：學生的估算意識和能力與標準還有一段距離，另外在具體的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。

以內數的認識教案 篇四

新課程重視學生的“合作交流”、“觀察操作”，重視學生知識的主動建構，讓學生用實驗、模仿等手段收集材料，獲得體驗，並作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。然而當我把這些理論知識運用當教學實踐中去時，一種無形的定勢操作習慣卻又常常阻礙新認識的實施，在具體的教學實施過程中又不知不覺回到原來的操作習慣上；有時明明知道不妥，還是照做，因爲一件簡單事例的闡述、一個數學事實的確認、一個公式的推導，在學生的各種體驗中則成了一種十分繁瑣的過程，甚至要花費大量時間做課前工作，並且課後檢測效果並不是很理想。追求過程()，還是追求結果？享受數學的美，還是在乎短暫的質量？我困惑着，矛盾着，又把困惑與矛盾不斷地反映在自己的教學實踐中……4月1日的教研之春，讓我真正走進了數學的春天，領略了名家的風采，也同學生一起走進了課堂，享受並創造了美，數學課也可以這樣來上，也可以上的這樣樸實，但卻是那麼的回味，我感悟着：

一、在觀念上，從教學目標中來“知”數學。

要讓學生知數學，就必須從教師自己做起，改變教師自己的教學觀念。我仔細學習了3堂課的教學目標，都把學生的操作、經歷數學的過程放在了首位。現摘抄如下：

《100以內數的認識》教學目標：

1、使學生能運用不同的方法正確數出數量在100以內的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的。

2、通過生動有趣的活動，經歷數概念形成的過程，並能結合實際進行估計，發展學生的數感。

3、在認識100以內數的過程中，培養學生的合作意識、探究和創新能力，提高學生學習數學的興趣和自信心。

《長方形和正方形的周長》教學目標：

1、理解周長的含義。

2、會計算長方形和正方形的周長，並能解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生觀察、比較和分析、推理能力。

《時間的認識》教學目標：

1、認識鐘面，會正確讀寫幾時幾分。

2、體驗1分、1小時到底有多長，理解1分=60秒，1小時=60分。

3、關注學生的生活經驗，初步培養學生的時間觀念。

二、在實踐上，從課堂教學中來“做”數學。

對於近乎完美的公開課聽的多了，也就不在那麼新奇與佩服了，這樣的“做”數學，教師與學生只不過是一個表演者，只是表演的舞臺不同而已。而今天卻不同，幾位專家的課也有很多缺陷，都沒完成既定的教學目標，但卻是那麼地真實，這纔是課堂，學生自己真正的課堂！

劉永寬老師的《長方形和正方形的周長》沒有什麼現代多媒體的演示，也沒有什麼花俏的教具，只是幾個簡單的圖形而已。而就是這幾個簡單的圖形讓學生喜歡上了數學，這就是教師的魅力所在。整堂課，學生都在不斷的探索與研究之中，思維的積極思索之中。對於感知周長、周長的含義這部分，教師花費了近半節課的時間，讓學生自己來猜想、來驗證，這是一般的課不常有的，特別在求圓周長第3種策略的探求時，更是精彩，而真正求長方形正方形周長的時間只是花了4、5分鐘。戴銀杏老師的《時間的認識》又給了我另外一種美的享受，數學美與生活美結合的如此的融洽，創設了鍾寶寶帶小朋友參觀鐘王國的情景，讓學生感受實際生活中鐘的多樣性，同時讓學生認識了鐘面上的時刻。

三、情感上，從教學過程中來尊重學生。

對於情感的體驗，我想這不單單來自數學，我想更多的是來自教師本身自己。劉永寬老師的這堂課讓我感悟頗多。是的，尊重學生就要尊重學生的意見，尊重學生不同的看法，維護他們的自尊，在每一個細節、每一個時刻。在探求求周長的過程中，學生花費了多大的周折，教師給予的只是引導、只是鼓勵。我認爲這是我所要學習的最重要之處，這樣才能讓學生喜歡我，喜歡數學。

最後，借用劉永寬老師講座中的幾句話來勉勵自己，希望教會我的學生會說四句話：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。

《100以內數的認識》教學設計 篇五

第一課時：數數

教學內容：教材P1——2，教學例1。

教學目標：

1、能熟練的數出100以內物體的個數。

2、認識計數單位“一”與“十”知道10個十是一百。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力。

教學具準備：100根小棒，橡皮筋

教學重難點：能熟練的數出100以內的物體個數。知道10個十是一百。

教學過程：

一、導：

1、出示P1情景圖，創設情境

師：小朋友們，你從這副圖上看到了什麼？知道了什麼？（同桌交流、彙報）

這些數都是比20大的數，除了從圖上觀察到的再想想我們在生活中還有那些地方用到了這樣的數？你在生活中遇到了哪些不能用20以內的數表示的嗎？（生交流）

2、揭示課題

師：100以內的數在我們在日常生活中隨時隨處都會有用的，你們想認識這些數嗎？今天我們一起來認識100以內的數，首先讓我們學習數數，（板：100以內的數）

二、思：

1、師提出學習目標：能熟練的數出100以內物體的個數；認識計數單位“一”與“十”，知道10個十是一百。

2、學生自主學習、深思、動手操作並數數：

請小朋友拿出準備好的小棒，按p2例1的要求數數。

教師巡視指導。

三、議：

1、師：你們在數數的時候遇到了什麼樣的問題？你們是怎樣解決的？

2、小組合作學習、討論、交流。

師巡視指導。

四、展：

學生展示學習成果，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充。

五、評：

1、教師點評學生在以上環節特別是展示環節的情況（以激勵爲主，適當提出存在的不足）。

2、師：通過大家一起學習，我們都能數100以內的數了，認識了計數單位“一”與“十”，知道10個十是一百。

六、檢：

1、師：數到28時你是怎樣往後數的？29再添一根，該數幾了？數到45時呢？

2、你把一百根小棒，每10根捆一捆，看看能捆成多少捆？

生捆、彙報

3、全班一起10根10根的數到一百。

師：100裏有幾個十？（板：10個十是一百）

4、師引導學生總結數數時的方法。

七、練習

1、P3課堂活動第1題。

2、P4練習一第1、2題。

3、遊戲：對口令

【板書設計】：

100以內的數

100個一是一百

10個十是一百

【課後反思】

第二課時數的組成

教學內容：P3——4例2、3

教學目標：

1、通過數數這種形式，讓生直觀的瞭解數的組成，讓生理解100以內的數是由幾個十幾個一組成的。

2、讓學生知道計數單位在現實生活中的作用，培養和發展學生的積極學習數學的態度和情感。

教學重難點：理解100以內的數是幾個十和幾個一組成

教學具準備：小棒

教學過程：

一、導：

1、複習

（1）遊戲：開火車，數數。

（2）十個十個的數，數到一百。

2、揭示板書課題。

二、思：

1、師提出學習目標：100以內的數是由幾個十幾個一組成的。

2、學生按P2例2的要求自主學習、數數、理解100以內數的組成。

教師巡視指導。

三、議：

1、師：你們在自主學習的時候遇到了什麼樣的問題？你們是怎樣解決的？

2、小組合作學習、討論、交流。

師巡視指導。

四、展：

學生展示學習成果，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充。

五、評：

1、教師點評學生在以上環節特別是展示環節的情況（以激勵爲主，適當提出存在的不足）。

2、師：通過大家一起學習，我們瞭解了100以內數的組成了。

六、檢：

1、55這個數是由幾個十和幾個一組成的？37呢？85呢？

2、請小朋友數出例2這幅圖一共有多少隻動物，你是怎麼數的？100是由幾個十組成的？（師板書：100由10個十組成）

3、幾個十和幾個一組成43？幾個十和幾個一組成99？56呢？

4、幾個十是80？40由幾個十組成？

5、比較2支鋼筆和2盒鋼筆誰多誰少？爲什麼？

七、練習

1、P3課堂活動第2、3題。

2、P4練習一第3、4、5題。

【板書設計】：

100以內的數

28由2個十和8個一組成、55由5個十和5個一組成。

100由10個十是組成

【課後反思】

2、讀數、寫數

第一課時

教學內容：教材P5例1、2，P6課堂活動1、2及P6練習二第1、2題。

教學目標：

1、通過學生原有認知基礎全面掌握100以內數的讀、寫方法。

2、知道讀數、與寫數都從高位起並認識百位。

3、通過34與43這兩個數的數字相同而位置不同、數的大小，就不同這一例證，讓生感受位置值在計數中的重要作用。

教學重難點：

1、感受位置值在計數中的重要作用

2、位上一個也沒有，要用0佔位。

教學具準備：小棒、計數器

教學過程：

一、導：

談話導入：小朋友們，上兩節課我們學習了數100以內的數，今天我們一起來學習讀、寫100以內數。（板：寫數、讀數）。

二、思：

1、師提出學習目標：通過原有認知基礎全面掌握100以內數的讀、寫方法；知道讀數、與寫數都從高位起並認識百位；通過34與43這兩個數的數字相同而位置不同、數的大小，就不同這一例證，感受位置值在計數中的重要作用；難點是位上一個也沒有，要用0佔位。

2、學生按P5例1、2的要求自主學習、深思、理解100以內數的讀法、寫法。並完成例1、2。

《100以內數的認識》教學反思 篇六

《數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特徵

我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先複習20以內數的認識，然後說我們全班要坐大客車去參觀美麗的大草原，接着出示了一輛大客車，上面寫着限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，於是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩羣羊，讓學生猜有多少隻，我和學生一起數，是20只，然後又出現了很多羊，讓學生猜有多少隻。學生知道這節課學習100以內數的認識，於是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接着又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。

我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的組成，符合國小低年級學生的認知規律。

二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。

一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35裏面有3個十和5個一，這種數的組成反覆讓學生說，分小組說，同位說等。鍛鍊了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。

以內數的認識教案 篇七

一、教學內容

100以內數的認識。

分兩段編排：100以內數的認識；整十數加一位數和相應的減法。具體結構如下：

二、教材說明和教學建議

從上面的結構圖可以看出，100以內數的認識仍然是從數概念的幾個方面來認識的。但由於數的範圍擴大，與20以內數的認識又有所不同。因爲它基本上涉及了數概念的基本內容（如數位、十進位、比較數的基本方法），可以說它是認識多位數的基礎。

(一)數的認識

1、例1（數數）

因此，與20以內數的認識相比，100以內數數的難度增加了。雖然大部分學生都有口頭數數的經驗，但這種數數大多屬於唱數水平，學生要準確地數出物體的個數也不太容易，往往容易漏數或跳數，因此這裏要指導學生手口一致地準確數數，使學生了解100以內數的順序，同時瞭解計數單位“十”“百”（前面10以內的數是以“個”爲計數單位，以“十”爲計數單位在11～20以內數的認識裏初步認識過，但由於數目較小，有一定的侷限性，計數單位“十”的認識主要是在這一單元完成的）。

爲此，我們安排了例1，並且不再單獨編排例題（實驗教材中的例2）教學拐彎數，而是重視在數數的過程中突破數數的難點。同時，在教學10個十是100的同時，強調了99添1是100，使學生從多角度感受100。這樣做，既可以使實際教學的過程更爲順暢，也更能讓學生在直觀的支持下充分體會“滿十進一的位值制思想”，理解數的本質。

這裏還有一點兒細節上的改變。(1)如數數中出現的都是漢字的數，沒有出現阿拉伯數字。這是因爲還沒有教學認讀100以內的數，不要求學生能夠認讀，從而理順了例題之間的關係。例2中也是這樣處理的。(2)以20爲基礎，重視學生的知識起點。

在教學時，教師可以通過讓學生數多種數量是100的物體（如花生、方木塊、小棒），使學生一方面瞭解100以內數的順序，知道100裏有10個10，同時充分感受100究竟有多少。

2、例2

例2教學數的組成，與實驗教材相比，修訂教材增加了整十數組成的內容，更加突出了計數單位“十”，加強了學生的認識。

活動形式是：數—擺小棒—組成；組成—擺小棒—組成。利於加深學生的理解。

3、例3

例3教學100以內數的讀寫(40、27、33、100)，它是實驗教材例4、例5和例6的合併。教材在編排上從記錄數“三種顏色的鈕釦的數量分別有多少、一共有多少”的結果引入，重視了讀數、寫數的意義和必要性。

【在寫數上，寫數的方法在11～20各數的認識中學生已經有所體會，教材繼續按同樣的思路編排。具體地來說：10以內寫數是一個數對應着一個數字；11～20各數的寫數就不同了，這點陶老師在前面已經進行了說明，即需要按位值制來寫數——按位值制記數，就要認識數位，11～20各數的認識中初步認識“十位”“個位”，寫數就是把計數的結果（幾個十幾個一）按照數位用數字符號表示出來。教材就是這樣體現寫數這一過程的。100以內數的寫數繼續在此基礎上教學“個位”“十位”“百位”。】

因此，100以內讀數、寫數的編排與20以內寫數的編排相同：把小棒數數的結果，先用計數器（是數位的具體化）表示出來，再對照數位寫數。並通過33中兩個3的對比，讓學生體會位值的意義。教學時，可以有意識地與10以內讀、寫數，11～20以內讀寫數進行對比，從方法的角度予以體會。

●在上面介紹的這部分內容中，教材還注意安排了許多豐富學生數數經驗、培養學生數感的內容，並注意突出計數單位“十”，如主題圖、P35第2題、P38第1題、P38第2題、P40第9、10題。

●在實際教學時，和6～10的加減法中的“你知道嗎”銜接，可以繼續介紹埃及的象形數字，介紹到百，讓學生通過與我們現在寫數的對比，讓學生體會到數位、位值制思想的好處。

4、例4

例4教學數的順序，基本上沒有太大變化，只是將發現規律的內容滲透在其中，並增加了利用發現的規律解決問題的內容，如第(3)小題和做一做。但是，由於在第七單元才正式教學找規律的內容，這裏並沒有用“規律”這一名詞。教學時需要注意一下。這也是修訂教材編排的特點，在正式教學找規律之前或之後，結合相應的教學內容滲透或增加了許多找規律的內容，讓學生有所發現，培養他們發現問題的能力。

5、例5

例5教學數的大小比較。與實驗教材相比，更體現了清晰的層次：藉助直觀用數的組成比較十位不同數；藉助計數器按數位比較十位相同的兩位數。同時適時引導學生用自己的語言總結概括比較的法則，這是較實驗教材完善的一點。

6、例6

例6教學用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述數之間的大小關係。這是實驗教材基於學生的日常生活經驗、根據《課標》精神安排的例題，它對於幫助學生理解所學知識、建立數感很有幫助。在修訂的時候我們對它進行了一些完善。如：修改情境圖使之更符合實際；改變了數據，使之更利於學生判斷；實驗教材是紅金魚與黑金魚比、黑金魚與花金魚比，不利於學生的表達和判斷；修訂教材則都是把紅球、黃球和藍球比，更易於學生數學語言的表達與判斷。

最後通過小精靈的問題“紅球和黃球比呢”讓學生進行思考和判斷。（學生可以直接藉助直觀判斷，也可以藉助之前的比較直接推理。）給學生留出自由比較的空間。

7、例7：問題解決

例7是我們新增加的問題解決的內容。在修訂教材中，我們大大豐富了問題解決的內容，涉及到數與代數、圖形與幾何各個領域。這是我們在認數部分安排的解決問題。

這個例題在強調問題解決的一般思路的同時，突出瞭解決問題的多樣化策略：利用數的組成（突出計數單位十），實際操作（或畫圖）。當然學生可能還有其他方法，比如10個10個地數數等。因此，從另一個方面看，問題解決的例題實際上可以看做加深對100以內數的認識、豐富學生數數經驗的內容，P47練習十的第1、2、3題也都可以看做豐富學生的數數（5個5個的數、10個10個的數、3個3個的數、12個12個的數）經驗的題目。

（二)加減法(整十數加一位數和相應的減法）

例8較實驗教材相比，有一些細節上的變化：原來是一圖一加一減兩個算式，現在用更實際的情境，藉助一圖四式呈現了4個有聯繫的算式，既與前面數的認識中的加減法的編排相統一（6～10的加減法、11～20各數認識中的加減法、20以內退位減法），更好的體現了加減法之間的關係，又加深了學生對100以內數的認識。

《100以內數的認識》教學反思 篇八

100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，爲以後學習數學奠定基礎。

一年級的學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室裏有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。

在教學數的組成時由於課前複習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往後擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九後面的數是幾的難點。

反思本課的不足有以下幾點：1、由於數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利於後進生的關注，今後還需在保護學生積極性的同時規範學生的課堂紀律。2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課後的5個5個數數及倒着數數的練習題中有一部分同學出錯很多。

以內數的認識教案 篇九

預習要求：

看課本第46頁，你能穿珠子嗎。

教學目標：

讓學生在具體情境中學會解決問題，發展學生的數感。在解決問題的過程中，培養學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

教學重難點：

讓學生在解決問題“能穿幾串”中理解幾十裏面有幾個十。

教學過程：

一、導入新課

大家玩過串珠遊戲嗎？

出示例7。

這裏有些珠子，你會穿嗎？板書課題

二、互動新授

1、教學例7

出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

從題目中你知道了什麼？要解決的問題是什麼？

個別彙報。

要想知道能穿幾串，該怎樣解答？

畫圖。圈一圈。

數的組成。58裏面有5個十和8個一。

驗證。1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。

2、想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？

三、鞏固梳理，拓展應用

1、完成第46頁的做一做。

2、完成第47頁第1~4題。

四、課堂小結。