國小作文教學之探索

國小作文教學之探索

武功鎮羊尾國小靳榮鴿

多年來，我一直從事語文教學工作,在教學中不斷地學習、探討、歸納，深深地體會到作文教學是語文教學中的重中之重,難中之難。很多高年級學生提起作文就頭痛,有的學生常常無話可說,無從下手，甚至對語文課都失去信心。如何提高學生的寫作水平，這是每個語文教師經常考慮和積極探索的一個重要課題。爲此，筆者在作文教學實踐中進行了大膽的嘗試。

一、激發學生的寫作興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。學生是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：

1、我平時把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收穫的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心裏別提有多高興了。然後在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性空前高漲。

2、有計劃的設計遊戲，編導小品，組織外出參觀活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的慾望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難於上青天”這樣纔會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、教學生平時積累素材

１、根據課文內容來積累。新課標國小語文課本很多課文的思考練習中都出現背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就爲寫作做好了鋪墊，便能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：人教版五年級語文下冊《草原》這篇課文，文詞優美，作家老舍寫這篇文章將寫景、敘事、抒情相結合，緊緊抓住草原美和人情美來描寫很有特色，讀者讀完文章，感觸頗深。教完這篇文章，我佈置了一篇作文，讓學生仿照課文的寫作方法寫熟悉的景物。這樣學生就有話可寫，達到了學以致用的效果。

２、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如每組織學生一次活動，每搞完一次大掃除，都可以讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣學生平時積累的素材多了，寫作時纔會得心應手。

三、注重學以致用，結合實際及時指導

國小生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道季羨林寫的《懷念母親》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文後舉行了一次以“我思念的——爲主題的班會活動，要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踊躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”。是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前。記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地拉着她的手，生怕她離去。第二天，我早早的起牀，發現媽媽提着包早已跑出了家門。我連頭也沒梳，散着發就去追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞着她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話，實話。

四、從習作修改中引導，交給學生改的方法

1、指導學生看懂批語，使其明白教師的意圖，知道改什麼，怎麼改。開始，可以讓學生把自己寫的文章讀給大家聽或選幾篇具有代表性的文章打印出來，引導學生模仿教師的改法，根據眉批和總批認真地從一段一句到一個詞，一個標點去發現問題並提出修改的意見。

2、教給學生修改符號和修改方法。要求學生運用符號修改作文，保持文章整潔，修改規法。指導學生利用修改符號在同桌之間相互交換修改錯別字，標點符號及語句較明顯的問題等。這樣，學生在改別人作文中的毛病的同時自己也會引以爲戒，從而使學生養成嚴謹的寫作態度。

3、教給學生修改順序。讀寫作（瞭解自己作文思想）——讀總批（明白教師對全篇習作的評價）——讀眉批（理解教師對習作各部分的評價及指導修改的要求）——對照批語認真修改習作，最後重新抄寫。

五、作文批語多褒少貶

我在批改學生作文時總是要尋找其“閃光點”，或在構思立意方面、或在佈局謀篇方面，只要任何一個方面有優點，就在批語中肯定，甚至加大表揚。至於作文中存在的缺點，毛病，一般不直截了當的指出來，更不是貶仰，而是用委婉含蓄，飽含深情的語言說出來。這樣，學生看了教師的批語後就不會感到氣餒和沮喪，而會產生信心和興趣。如我在教完了《我的伯父魯迅先生》這篇文章後給學生布置了一篇作文，要求學生題目自擬，要仿照《我的伯父魯迅先生》選擇一個你最熟悉的人物，以他的事蹟爲線索來寫一篇文章。當我批改作文時發現有個同學寫《我的母親》是一篇較成功的文章。我寫下了這樣的批語：“你的作文事例平凡，敘事和抒情水乳交融，感情細膩真摯，用語樸實無華，很好地表達了深深的母愛和對母親無盡的思念。只是文章的結構不夠巧妙，尤其是結尾太突然，如同美玉上的一個小斑點，倘若沒有這個小斑點，文章可與《我的伯父魯迅先生》相媲美。”作文本發下去，這位學生看到這幾句寥寥的批語而倍受鼓舞。在批改下一篇作文時我看到這位學生將上次的作文修改後重新謄寫在本子上。我在作文課上再次講評和朗讀，從而不但使他的寫作興趣高漲，而且也大大激發了其他學生的作文興趣。

總之，對於語文教師來說，作文教學不失爲一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。我們只有從實際出發，根據學生的特點，激發他們的寫作興趣，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤於練筆、樂於交流等良好習慣，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。