淺談國小數學作業批改策略
摘要:
評價學生作業不是一個簡單機械的只判斷對錯的過程,它是一個系統的、複雜的,具有引導性和啓發性的過程。因此,我們要關注學生的聽講做題習慣、知識掌握程度以及心狸承受能力,要有對學生高度負責的態度,對學生的作業做出科學、合理的評價,讓學生了解自己作業的成敗優劣,明確自己的努力方向,從而真正發揮好作業評價的導向功能、激勵功能和診斷功能,爲不斷提高課堂教學質量打好根底。
關鍵詞:
評價策略延遲評價重在激勵 多方共評
《數學課程標準》提出:“評價的目的是爲了全面瞭解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,應建立評價多元、評價方法多樣的評價體系,對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在熟悉活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心”。基於此,我們在作業評價上應該採取一定的策略,以使作業評價爲提升教學效果發揮更大效能。
一、延遲評價
“沒有最好,只有更好”。我們知道,由於學生成長環境和家庭環境的影響,每個學生都存在個性差異,他們的知識根底、智力水平和學習態度不是絕對平衡的,即使是最好的學生也可能有做錯作業的時候。當學生的錯誤過多時,爲了防止學生因作業評價等級過低而心理壓力增大,往往應採取適當延遲評價的策略,積極引導學生自覺主動地發現自己的錯誤所在,弄清原因,補充所欠知識,並將作業錯誤改正之後再進行評價,定出等級,讓學生在修正後的良好表現中找到自信與成就,保持上進的自信與動力。
二、重在激勵
俗話說:“好孩子是誇出來的。”評價的目的,不是“選拔”和“淘汰”,而是爲了每一個孩子的發展。因此,在評價中除了對學生出現的錯誤進展客觀評價外,應該不失時機地抓住學生的優點給予放大,採取肯定、鼓勵的策略,激發學生的學習興趣,使他們保持適當的學習激情。特別是當發現學生在某方面有所進步時,或者在解決比較難的題目時沒有畏縮,積極思考,努力嘗試新思路時,就應該不失時機地給予積極的評價,並適當提高評價等級給予肯定和鼓勵,讓他體會到成功的樂趣,從而以更加積極的態度投入到數學學習中。
應該採用的激勵性語言第一類是激勵性評語。如:“你的作業令老師賞心悅目”, “你與衆不同的思路,真叫人耳目一新”,“多漂亮的字呀,全班的榜樣!”,“你的進步是大家有目共睹的,老師和同學都爲你感到高興”等等。第二類是期待性評語。例如:“老師相信你,一定可以找到更好的思路”,“我相信你,一定能書寫更規範”等等。第三類是商榷性的評語。如:“你自己想一想,看能不能發現錯在哪裏”等,用這樣的評價語,讓優等生“錦上添花”,讓中等生“激流勇進”,讓學困生“後來居上”。
三、多方共評
我們應改變教師作爲評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成爲教師、學生、家長積極參與的交互活動。學生把作業拿給家長看,學生和家長對老師有什麼建議可以寫在作業本上,讓作業本成爲老師、學生、家長互相對話的渠道。另外,學生完成作業後,重點進行學生間、師生間的交流討論,然後將“批”“評”“改”在同一時間段完成,不僅可以使學生在批改中吸取別的同學解題的好方法,也可以從別人的錯誤中吸取教訓,同時還能培養學生嚴謹的學習態度,增強學生的合作交流意識和競爭意識,這些都是教師評價無法替代的。這樣做反饋的信息很全面,學生也容易接受,充分體現了作業的有效價值,積極體現了素質教育。
總而言之,在作業評價中,我們應該多元評價並行,不是用埋怨和苛責讓學生失掉信心和興趣,而是用溫情和理解激勵、感化、引導學生把追求完美內化爲一種自身需要,從而讓作業評價成爲學生髮展的催化劑,讓學生學習邁上新臺階。
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