2018—2019學年義務教育階段非畢業班學業水平統一測試 國小二年級數學學科質量分析報告
2018—2019學年義務教育階段非畢業班學業水平統一測試
國小二年級數學學科質量分析報告
一、試題評價
此次數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。整個試卷將本學期的知識整個融合進去,把學生對數學知識的實際應用融於試卷之中,注重了學科的整合依據學生操作能力的考查,基本做到不出偏題、怪題、過難的題,密切聯繫學生生活實際,增加靈活性,又考查了學生的真實水平。
1、內容全面,覆蓋廣泛,各部分分值權重合理。
課程標準指出:人人獲得必須的數學知識,不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況,也適當考查了學生學習過程。試題內容全面,共計五個大題。
2、取材比較貼近生活,評估了學生聯繫生活的能力。
學習素材應來源於自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發,選取源於孩子身邊的事和物,讓學生體會學習數學的價值.這些現實生活中熟悉的事物,便於學生聯繫實際分析和解決問題。這也就需要孩子聯繫生活,培養學生思維能力、觀察能力、動手操作能力、解決問題能力。
3、體現了靈活性。
在考察學生“數的運用”的內容多是以不同形式出現的,顯示了學習方法和學習思維的靈活性,有一定的深度和難度。
4、題型簡約。整套試題題型分爲“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題”,題幹簡約曉暢,降低學生審題的難度,有利於學生髮揮水平,真實檢驗學生的實際知識與技能。
5、難易適中。整套試題基礎題佔90%,難度題佔10%,較好地體現這次命題的指導思想。
二、考生答題情況及錯誤原因分析
第一題是填空題,分爲11個小題,每空1分,共26分。
第1、2題考查質量單位和單位的換算,題型簡單,多數學生能按要求作答,少數基礎比較薄弱的學生不能正確區分重量單位克、千克,不會應用克與千克的相互轉化。第3、5、6題考查除法的初步認識,包括平均分、除法算式的讀寫、有餘數的除法,學生容易出錯的地方是讀算式:把除以的“以”和“等於”寫錯,還有部分學生把“除”和“除以”混淆,導致失分現象,一個完整的除法算式讀作什麼,70%的學生作答成乘法口訣。第4題考查運算順序,得分率較高。有部分同學,知道先算加法,再算乘法。但是不會寫字,有些是同音字,有些是錯別字。第7題屬於有餘數的除法,考查學生對“餘數小於除數”的認識,多數學生能回答正確,少數人不理解這個知識點。第8、9題爲萬以內數的認識,包括萬以內數的讀寫,數位的認識、數的組成等知識點,很多學生在讀數的時候,把阿拉伯數字與漢字混在一起,導致失分較重,這些課堂上重點訓練的題型,真是不該出現這樣的錯誤。第10題考查近似數的知識點,這題是最容易出錯的,因爲學生對“四捨五入”的理解不夠,近似數的應用,35%的學生不會做,還有部分學生答成漢字。第11題考查判斷推理,因爲學生還沒學過小數大小的比較,只有少數學生能作對,但閱卷時按超綱處理,統一給分。
第四題是計算題。都是考察學生的計算能力,總體還是不錯,但是都有因爲粗心算錯的。第22題是口算,正確率較高,只有少部分人在整百整千數相加。有一部分少寫0。第23題是豎式計算。有一部分同學數位沒有對齊,有的等號後面沒有寫答案,少部分不會算。導致失分。第24題,脫式計算,有幾個同學沒有寫等號就直接算、有部分同學不會混合運算,不知道運算順序。導致失分。第25題,第(1)和(2)小題出錯的人相對較少。第26題,大部分同學不明白被除數、除數、商、餘數之間的關係。不瞭解這個數就是被除數。導致失分。
第五題是認識統計表。失分的人數不多,多數同學都及格了,只有少部分同學對統計表中的文字理解不透徹。導致失分。
第六題是解決問題,分爲五個小題,每題5分,共25分。第27、28題考查學生對平均分知識點的掌握,題型簡單,大部分學生能按要求作答。有部分學生算式寫對了,但是答案不正確,可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學生對“幾個幾是多少,誰比誰多多少的問題,”大部分同學能夠解答,部分學生只寫了第一個算式,第二個問題沒有解答,這部分同學對題意的理解不正確。第30題考查學生對“比一個數多幾是多少,全天共收了多少千克?”好多同學只解答了第一個問題,第二個問題沒有解答,對題目沒有認真理解題意。好一部分同學700加200都算錯,說明三位數的加法還有困難,這個知識點還沒有完全掌握。第31題考查學生對“三位數減兩位數的計算,”好些同學都把100減46算錯了,說明數位上連續是0的減法學生還很吃力,還得加強。部分同學只解答了第一個問題,第二個問題沒有解答,說明沒有認真讀題目,或者理解不了題意。
三、教學建議
1.加強對平均分的理解,對除法算式讀寫的訓練,練習算式中一些難寫的字如“除以”“等於”“加、減、乘、除”,降低錯誤率。
2.課堂上重點講解除數與餘數的關係,這有利於後面三年級除法的教學。
3.萬以內數的讀寫,應重點強調讀書應該寫成漢字,寫數寫成阿拉伯數字,不要出現兩者混淆的情況,另外,加強“四捨五入”概念的導入,讓學生理解什麼時候該捨去,什麼情況該進位。
4.出試卷的時候,多考慮學生的實際情況,比如11題,課本上沒有小數的比較,同步指導上面也只是簡單提到,如果同步指導習題沒講解完的話,那麼學生就會覺得陌生,甚至老師也會說是超出教學大綱了。
5.部分學生的計算方法沒有掌握。在測試的過程中,發現有的學生100以內的進位加法和退位減法計算很慢,出錯率較高。
6.口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的,關鍵在於平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味,學生不感興趣。容易形成懼怕口算,逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
7.基本知識必須抓實、抓細、抓緊,並強調書寫的態度一定要認真。
8.培養認真讀題、細心做題的習慣及靈活解題能力。二年級各種題型的種類在增多,需要學生有一定的應變能力和分析問題的能力,同時細心習慣(細心讀題、細心思考、細心計算)也很重要,它直接影響學生解決問題的能力和成績,也對以後的數學學習有很大的影響。所以今後在平日的教學過程中,有意識地加強對學生讀題、做題的方法指導,嚴格要求認真仔細,培養學生良好的做題習慣。
9.培養學生做完題認真檢查的習慣。特別是計算題和解決問題的題,讓學生通過檢查可以發現自己抄錯的數,找錯的信息和計算結果的錯誤,以減少不必要的失誤。
10.抓好後進生的輔導工作,激發他們的學習興趣,提高學習成績。
11、加大同學們的識字量,就能更好的理清題意。
總而言之,儘管目前數學新課程標準要求關注學生學習的情感、態度、價值觀,重視數學計算方法的多樣性,但更應該講究方法的優化,提高速度和正確率。口算仍在“數的運算”中佔有一席之地,是一項重要的能力,不容忽視,始終應將之作爲常規性的訓練內容來抓,爲今後的數學學習奠定堅實的基礎。故希望整體口算能力尚欠佳的班級要對學生適當強化訓練,利用在校時間組織集體練習,校外讓家長適當配合,全面提高學生的口算能力。
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