李煜《虞美人》教學設計

《虞美人》教學設計

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

一、教學設想

本課文是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析的篇目，重在通過有感情地誦讀和把握意象、關鍵詞句以及藝術手法來感受李煜詞深遠的意境美、真摯的情感美和動人的音樂美。

李煜被譽爲“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。另外結合課後習題引入他的《浪淘沙》進行拓展閱讀。

充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、瞭解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

2、鑑賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑑賞能力。

（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑑賞能力。

（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

三、教學重難點

1、教學重點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑑賞能力。

2、教學難點：鑑賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

四、教學方法

誦讀法、點撥法、合作探究交流法

五、教具：多媒體

六、教學時數：1課時

七、教學過程

（一）情景導入

夏天到了，我們校園的白玉蘭也開得燦爛，校園處處飄香。有一種花，也是在夏天盛放，它還有一個動人的名字，叫“虞美人”。不過，今天我們接觸的“虞美人”不是花，而是一首詞，它的作者是李煜。這節課就讓我們一起品讀李煜的《虞美人》。

（二）知人論世

讓學生回顧作者生平，教師補充。

李煜（937—978），字重光，史稱南唐後主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“違命侯”，囚禁在一座小樓裏，過着囚犯般的屈辱生活。相傳978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》詞。宋太宗知道後大怒，賜酒將李煜毒死。可以說《虞美人》是他的絕命詞。古人吊李後主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”

李煜詞前期：多寫宮廷逸樂生活，風格綺麗，輕靡婉轉。代表作有《浣溪沙》、《玉樓春》、《更漏子》、《菩薩蠻》等。

後期：追憶往事，傷懷故國，詞風沉鬱蒼涼。

（三）整體感知——誦讀

1、師：學習詩歌先從誦讀開始，正所謂“因聲求氣，吟詠詩韻”，詩歌應通過誦讀來領悟其韻律和情感。請同學們齊讀本詞。（生齊讀）

2、師：請一位同學起來給我們朗誦此詞，請其他同學認真感受，然後對他的朗誦做出評價。

3、師：同學們請說說，他讀得怎麼樣。（學生自由評價）

提示：入情入境地讀，把自己想象成李煜，誦讀時一定要把握感情基調和節奏。

感情基調：淒涼哀傷

節奏：低沉緩慢

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。 雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

4、聽配樂朗讀（多媒體展示）

聽範讀，要求學生認真聽，用心感受。

5、學生自由誦讀，要求讀出情感。

6、再找一學生誦讀。

7、學生再次齊讀本詞。（朗讀是學習詩歌的重要一環，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。）

（四）分析鑑賞——品讀

1、師：剛纔大家誦讀了這首詞，已經感受到作者淒涼哀傷的情感，那麼詞中哪個字能直接抒發這種情感？

詞眼：愁

2、說一說：李煜有哪些愁？

往事之嘆

愁亡國之痛

故國之思

3、合作探究（學習小組分組合作探究）： 李煜是怎樣展現愁情的？

提示：從意象、關鍵詞句、藝術手法入手，把握愁情的寫法。

4、展示交流：

（1）品讀意象

意象：春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、

雕欄玉砌、朱顏、一江春水

春花秋月：美好景象——亡國之痛

往事：錦衣玉食，九五至尊——往事之嘆

月：懷念親人，懷念故鄉——故國之思

（2）品讀關鍵詞句

①又

“又東風”點明他降宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

②改

改：朱顏、地位、感受

不改：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——物是人非的悲愁之感

③品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

運用了設問、比喻、誇張修辭手法，突出愁思的廣、長、多，把無形的愁思具體化，沉重的情感飛動化。

比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里。

2、愁思如春水般長流不息，無窮無盡。

作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種情感有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

④拓展：寫愁思的名句。

學生交流，然後教師列舉一二：

剪不斷，理還亂，是離愁。 ——李煜《相見歡》

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行》

花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。——李清照《一剪梅》

只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。——李清照《武陵春》

白髮三千丈，緣愁似個長。 ——李白《秋浦歌》

（3）品讀手法

①詰問（自問）

宇宙永恆有常 昔日九五至尊

②對比

人生短暫無常 今日階下囚

③設問、比喻、誇張

④虛實結合、情景交融

實寫：春花秋月、小樓、東風、明月 ----自然永恆----景

虛寫：往事、故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水----人生無常----情

（4）課堂小結

①、通過抓意象、把握關鍵詞句和藝術手法，我們感受到作者的滿腔愁緒：往事之嘆、亡國之痛、故國之思。一個亡國之君對他曾經的美好生活念念不忘，自然會惹來忌恨，招來殺身之禍，《虞美人》自然就成了李煜的絕命詞。

②、歸納鑑賞古詩詞的方法

誦讀——因聲求氣，吟詠詩韻。

品讀——以意逆志，知人論世。

緣景明情（意象 關鍵詞句 手法----感情）

（五）拓展閱讀

閱讀下面這首詞，完成下面的問題。

浪淘沙 李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢裏不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

思考討論：這首詞抒發了詞人怎樣的情感？

（師生共同討論完成）

點撥：這首詞抒發了詞人夢醒之後身份錯位的漂泊無依之感，離別之痛，對青春易逝、繁華不再、人生無常的無奈之情。

（六）課堂總結

1、小結：

王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學，餘愛以血書者。’後主之詞，真所謂以血書者也。”

法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的淒涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳誦的重要原因。

2、播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱。

（再次通過視聽覺的感受加深體會詞的意境。）

3、學生背誦全詞。

(進一步肯定李煜後期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，並讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

（七）課後作業

1、必做題：

用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。

（略）

2、選做題：

李煜作爲一個文人是很出色的，但作爲一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對於他的遭遇很多人認爲不值得可憐，你怎麼看呢？

提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。

②李煜的“愁”愁得美，因爲它很有人情味。

③“哀其不幸，怒其不爭”。

④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣後的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁爲凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染着古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那隻能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

……

（八）教學反思

詩歌鑑賞歷來是大學聯考語文重要考點，如何做到既要體現新課標“以學生爲主體”的教學理念又能避免“滿堂灌”而讓學生掌握必備的知識應對大學聯考呢？我一直在思考這個問題。這節課可以說是對解決這個問題的一種嘗試。在本節課我努力把課堂還給學生，只是引導他們思考問題，給予了充分的時間讓他們進行合作探究、進行交流展示，而且充分利用多媒體輔助教學，讓學生真切地感受李煜詞作的音樂美。反覆誦讀側重培養學生的誦讀能力，深層品讀既結合考點又不致課堂氣氛乏悶，反而給學生提供一個碰撞思想火花、展示交流的舞臺。而且在整個課堂節奏上把握得當，沒有出現前鬆後緊或前緊後鬆的情況。但這節課仍有不足之處，就是課前預習要求學生做的功課較多，而且展示交流時忽略了部分基礎較薄弱的學生。今後仍需努力改進。