教學做合一五步教學法在成本會計中的運用論文（多篇）

陶行知“教學做合一”之我見 篇一

金惠春

（江西省弋陽中畈中學）

在當前緊鑼密鼓的課改大前提下，地處鄉村的我們又當如何作爲呢？本人認爲着名教育家陶行知的“教學做合一”就是最好的引路燈。

陶行知說：活的鄉村教育要有活的方法。活的方法就是教學做合一：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。教法、學法、做法是應當合一的。

曾記得我在某私立學校教八年級語文的時候，有一次，在學生的作業本的不明顯處，我發現了一行字“老師，我不喜歡你！”當時，我很生氣：現在的學生怎麼了？竟然對老師評頭論足了……但理智提醒我，二十多年的教育經驗警示我：學生從心底裏不能接受我，我必須有所行動了。於是我利用休息時間找到了她，通過耐心細緻地溝通，我明白了，她是因爲我對她的。關注不夠而發出了不喜歡我的呼聲。這正如陶行知所說：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。教學做合一的實質是生活法，亦即教育法，爲避去瞎做、瞎學、瞎教，所以陶行知才指出“在勞力上勞心”，以期理論與實踐之統一。

還記得在2011年下半年我教八（5）班語文的時候，班上有一個男生，初始接觸，感覺不是很好。上課不是睡覺，就是講話、做小動作。提醒他，也不是很配合，一不小心，又犯了。課後我找到他溝通，老半天也問不出個緣由。一場考試下來，竟然考了8分。旁邊有學生告之：“老師，您知足吧，他算給你面子了！在七年級的時候，他哪場不是0分啊？”聽了心裏一震，想到陶行知所說“在勞力上勞心”，我何不在勞力上多勞心關注他一點呢？結果我發現了他雖調皮，但不失稚氣，於是我用小恩小惠拉攏他，讓他樂意和我說話了。同時我也明白了他上課想睡覺的原因——每次晚自習回家後他還看電視到12點多。()早上又要上早自習，上課不想睡纔怪……於是就此我和他的家長進行了溝通，他不再晚睡了，上課也有精神了。至於做小動作、講話也明顯少了。與此同時，我發現了他在書寫、繪畫方面的優勢，及時地給予了鼓勵。在我的曉之以理下，他從8分到60多分，體現了陶行知提倡的“教學做合一”的意圖之一是改變傳統教育，脫離實際弊端，二是爲了把學生從視爲“字紙簍、死讀書、死教書”的教學轉到重培養學生能運用“活的知識”有“行動能力、生活力、創造力”的軌道上來。

總而言之，身爲中畈中學的教師，當貫徹着名教育家陶行知“教學做合一”的教育思想，做新時代的育人者！

編輯 魯翠紅

點評歸納 篇二

任務完成後就要對任務進行評價，通過學生的討論、學生的動手操作情況及本單元應該掌握的知識點，系統化進行點評歸納。能使學生獲得成功感，更能激發學生的興趣及競爭意識，有利於增強學生學習的自信心，促使學生對成本會計的學習投以更大的熱情。任務評價一般在全班進行，實踐中學生其實很在意自己所做的作品在全班同學面前展示的反應，當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時，其往往會投入更大的熱情去完成，他們在完成作品的過程中也會發現自己更多不足的地方，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大地提高學生的學習熱情，從“教師要學生學”到“學生主動要學”所收到的教學效果差別是明顯的。同時，對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互相交流、取長補短的機會。教師應該客觀、科學地對結果進行評價，評價過程中應讓每個學生都參與，這樣可以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。1.點評首先，學生進行自我評價（與教師的互動、任務完成情況、分組討論情況等進行自我評價）並將評論結果填寫在自己的工作手冊中；其次，組員互評本單元中分組完成任務情況（包括分組討論參與度、實訓完成情況等），並將評論結果填寫在自己的工作手冊中；最後，教師對師生互動、實訓等進行綜合評價2.歸納教學重點難點每堂課任務完成後首先由學生自己歸納出本堂課的重難點，然後教師再進行補充，對重難點進行歸納。

參考文獻： 篇三

[1]餘浩。教學做合一論[M]。北京：高等教育出版社，2012.

[2]餘浩，陳年友。基於“教學做合一”的方法研究[J]。黃岡職業技術學院學報，2012，（2）。

[3]俞宏，夏鑫。成本會計教學的體系結構創新及策略構想[J]。會計之友，2006，（16）。

[4]孫忠澤。關於成本會計幾個問題的探討[J]．冶金財會，2005，（11）。

[5]楊紅。探討成本會計的幾個理論問題[J]．科技成果縱橫，2006，（5）。