淺談美育在國小美術教學中的滲透作用

提升審美情趣彰顯藝術魅力

——淺談美育在國小美術教學中的滲透作用

摘　要：美育與美術教育是不可分割的，在國小美術教學中要滲透美育，從小培養學生發現美、感悟美、創造美的能力。教師在國小美術教學中要滲透美育首先要有“美育”觀，讓學生從教材中感知美，從活動中欣賞“美”，從生活中發現“美”，從實踐中創造“美”。

關鍵詞：美育　感知美　發現美　欣賞美　創造美

古希臘美育思想家柏拉圖說：藝術是求心靈美和善的，其中音樂的節奏與樂調、繪畫中對形狀和色彩的感知都有最強烈的力量侵入心靈的最深處，如果教育的方式得當，它就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化。受過這種良好藝術教育的人，可以很敏感地看出一切藝術作品和自然界事物的醜陋，很正確地加以厭惡；但是一看到很美的東西，他就會讚賞它們，很快樂地把它們吸收到心靈裏，作爲滋養，因此自己的性格也變得高尚。“在國小美術教育中就是要滲透這種美的教育，從小培養學生感悟美、發現美、欣賞美、創造美的能力。國小新課程標準提出：美術教學要對學生進行美育，要貫穿在整個美術教學的過程中，體現在教學的各個方面。”那麼，我們在教學中應該要怎麼做呢?

一、教師要有“美育”觀

美育是“審美教育”的簡稱，也可以稱爲“美學教育”。人的全面發展就是要求學校對學生進行多方面的培養，而審美教育則要求培養學生感受美、鑑賞美、創造美的興趣和能力，這就是“審美教育”。

而在美術教學中，有的老師會主觀地把“美育”與“美術教育”割裂開，從而導致把美術教學上成純粹的技術傳授課，把技能技巧的訓練作爲美術教學的唯一目的，忽略了學生對“美”的感受，忽略了學生的主體作用。美術是一項藝術，其重要的特徵就是審美性與情感性。一幅畫中不但具有審美性，更重要的是這種審美性的獲得是因爲畫中融入了作者的情感。蘇珊・朗格曾說過：“藝術是人類情感的符號形式的創造。”繪畫就是情感的表現形式。因此，如果教學中既要重視其審美性，也要重視其情感性。忽略了這兩個特性的話，就可以導致教學過程的機械、單一、枯燥，還可能導致學生喪失對美的發現、感悟、創造能力。一味地追求技能訓練，是違背美術教育的宗旨。可見，教師在教學中擁有“美育”觀是非常重要的。

二、從教材中感知“美”

美術教材中“美”是無所不在的，教師要充分地發掘教材中“美”的因素，讓學生從教材中感知美。換句話說，“讀”教材是很重要的，要讓學生“讀”懂教材中美的所在。

例如，五年級上冊第1課《萬綠叢中一點紅》，先讓學生看教材，讓學生體會這種顏色的對比搭配有什麼的效果。從幾幅圖的對比中，學生感受到顏色搭配的重要性，也明白怎麼樣才能讓顏色搭配更和諧、更美。

教師還可以利用多媒體，把教材搬到屏幕上。比如一年級上冊《魚兒的遊戲》一課。通過多媒體展示有聲有色的魚資料。學生通過欣賞不同形狀色彩的魚，感知魚的外形美、動作美。並讓學生從屏幕上找找你認爲最美的魚是哪一條，說說爲什麼。

在這些線條與色彩組成的圖案中蘊藏着豐富的美，教師要善於引導學生感知這種美，從而提高學生的審美水平。

三、從生活中發現“美”

生活中不缺少美，而只是缺少發現美的眼睛。藝術源於生活，美術也離不開生活。生活也是一部美術教材，教師要善於利用這部教材，讓學生從這部教材中發現“美”的存在，從而提高學生的審美能力。

如教學國小美術教材三年級上冊第6課《校園裏的花》前，我先讓學生回家觀察生活中的花，首先選擇他們喜歡的花。然後仔細觀察花的形狀、顏色，讓學生描述，並且說說爲什麼選擇喜歡這樣的花。當學生回到課堂上的時候，讓學生交流觀察的結果。在交流中，學生之間相互啓發。接着，我又讓學生欣賞幾幅花頭、花葉紋樣的圖。從而告訴學生如何用你的筆把你從生活中發現的美給描繪下來。通過這樣的教學，引導學生留心觀察生活，善於發現身邊美的東西。

例如，在上三年級上冊第5課《天然的斑紋》時，先在前一節課的內容結束的時候，先介紹一下《天然的斑紋》中的一些圖片，讓學生從這些圖片中感受美。接着，老師就可以拋出任務：回去觀察身邊的事物，是否也發現這種“天然的斑紋”呢?這些斑紋是否給你震撼的力量?你被它的什麼特點震撼了?如果是小件的物品，你們可以把它帶到課堂上來和大家一起分享。這樣。教師讓學生帶着這些任務去觀察生活，有着明確的目的。等到正式上課的時候，學生帶來了各種各樣的東西，這說明他們已經學會去發現生活了。

四、從活動中欣賞“美”

教學離不開學生的活動，特別是美術教學，在活動中讓學生欣賞“美”，會讓學生印象更加深刻，從而激發學生創作“美”的興趣和慾望。

在活動設計的過程中要注意多樣性、趣味性。比如在上課之前可以設計一些小遊戲，活躍一下課堂氣氛，營造寬鬆的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。比如，在教學一年級上冊《變廢爲寶》一課時，可以先把學生分成四人小組，然後在小組中進行撕紙遊戲。先讓學生獨立撕一撕、玩一玩，然後在小組中說一說、比一比，看誰由自己撕下的紙型中聯想到的東西多。學生在相互的啓發下就會更加大膽地進行想象。然後，讓學生把自己撕下紙變成自己聯繫的東西。從這裏，就可以讓學生髮現，原來美是可以這樣“變”出來的。

再比如，教學國小美術教材第五冊第6課《校園裏的花》時，教師可以設計這麼一個活動：讓一女生戴上畫有花頭、花葉紋樣的帽子、圍巾，讓另外的女生用鮮花作爲頭飾，用花葉製作胸針來裝飾一下自己，然後模仿模特表演花朵展示秀。同學們在欣賞的過程中，感受到了藝術取之於生活、用之於生活的藝術創作真諦，激發起他們的創作興趣和慾望。

五、從實踐中創造“美”

當學生感知美、發現美、欣賞美之後就是要學會創造美了。審美趣味是欣賞中奠基，在創造實踐中逐步形成的。美術教學的重要目標之一就是讓學生學會創造“美”。

就如《變廢爲寶》中，教師通過撕紙，然後把撕下來的紙張變成一樣有用的東西。這是“有用的就是美的了”。比如，可以引導學生把撕下的紙張塗成不同的顏色，然後用這些紙張製作一幅“紙貼畫”。這畫可以是一片樹葉、一朵花、一朵白雲、一隻小鳥等等。還可以讓學生自己帶來生活中的一些廢品，可樂罐、火柴梗、雞蛋殼等等，教師在課堂上可以引導學生把這些東西變成一件件精美的藝術品。比如，把可樂罐剪開，製作成一個花籃，把可樂罐上的塑料膜剪成小花，貼在上面；把火柴梗粘成一座小房子；把雞蛋殼弄碎，貼成一隻魚等等。通過這樣的創作，激發了學生髮現美、創造美的興趣，也提高了他們的想象力和審美能力。

再如，上三年級上冊第5課《天然的斑紋》時，學生會收集到一些物品：比如鵝卵石、小碎布、木塊、樹葉、羽毛等等。教師可以讓學生把這些東西展示在全班同學的面前，先讓他們摸一摸，然後說說他們的感覺。這是他們體會美的過程。然後，教師可以讓學生用筆畫下這些東西的紋路，讓他們感受自然的美。有條件的同學還可以用照相機把這些東西拍攝下來，用相片來記錄這些“美”。

總之，在國小美術教育中，要以審美爲主線，在教學中注重國小生美術創造能力的挖掘與培養，給學生一個廣闊的空間，激發學生的想象力，提高學生的審美能力，讓學生學會感知美、發現美、欣賞美，最終學會創造美。讓他們懂得“美”源於生活，並且要用之於生活，讓國小美術教育開出燦爛的美育之花。

參考文獻：

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