淺談“班級優化大師”在班級管理中的運用

一、目前班級管理思維存在的弊端

班級管理頭緒多事務繁，班主任最大的奢望就是號令一出無敢不遵，且諸事得宜。要做到這一點，就是要讓學生自主，再不濟要有一批天生能幹的乖學生。但這是可遇不可求的事，所以在班級實行民主制度開展自主管理的訓練纔是靠譜的做法。

我們在摸索管理一個新班級的過程中，一般會從以下維度考慮建立管理運行機制：

一是量化管理，把班級出勤紀律作業衛生儀容等各方面的工作進行仔細的符合自己班級實際的量化，以周以月以學期爲週期對全體學生進行打分，在分數面前，人人平等。避免許多無謂的爭端。雖然常常因爲評分標準考慮不周使部分學生感受到不公正，但它的公開公平屬性，爲大多數學生接受。這種思想同樣爲成人社會所普遍接受。

二是職責到人，或者包乾到戶。就是把班級事務包乾到具體個體，且在一定時間內不變動。比如，很多的班主任把班級教室和衛生區劃塊，每一塊區域由一名或幾名同學負責打掃，年段下來檢查哪邊出問題就可以找到具體的責任承擔者，班主任感覺特別省心。從教育層面來說，培養學生的責任感培養擔當能力，好像也算一個說法。

從以上的描述，我們發現量化管理存在的弊端有二，其一是量化的標準若沒及時跟進班級事務的發展，將會產生不公正；其二是量化時，需要大量日常數據的積累，如何保證登記數據的同學的公正性？又如何避免負責打分計分的同學在上課過程中被耗費了大量時間進而影響了學習效果？

再看包乾到人的做法，這種做法的最高境界就是像魏書生所說“事事有人做、人人有事做”。但人有智愚賢不肖，思各不相同。包乾下去後，有做的不好的總被扣分，日子一長，敷衍了事，他人看笑話。更爲甚者，因爲是包乾到人吧，那就各掃門前雪，以鄰爲壑，利己不損人，良心上很過得去。長此以往，精緻的利己主義者也許就產生了，起碼不能說毫無關係吧。因爲現在的班級事務處理完成過程中，確實再難出現社會主義大家庭集體大幹一起上，人人爭先爲集體的場面了吧？一個從沒有感受過這樣集體友愛的孩子，不精緻不利己纔怪。

所以，歸要結底，我們在班級管理中，要營造自由的氛圍，建立民主的制度，運行自主管理的機制。在信息高速發展的時代，從信息化角度去思考解決問題，也許可以找到一條相對更合理更有效的班級管理之路。

二、班級優化大師在自主管理中可能的優勢

班級優化大師（以下簡稱班優）是希沃教學軟件系列中的一款，它的口號是“用AI（人工智能）讓班級管理更簡單”，它的LOGO是一隻靈活的小猴子。我們現在每個班級都安裝了觸控一體機，都安裝了希沃的系列軟件，如能妥善使用，確實能在一定程度上破解上述班級管理弊端的。

比如它的計分功能設計非常全面。每天課前，值日生打開班優。上課老師對前日作業進行點評，對課堂中表現積極的同學，可以馬上把分數當着全班同學的面登記進去，公開透明。還可以用其隨機抽選的功能，抽選學生答題，在學生看來，隨機意味着公平。這樣的計分方式，省了學生勞心勞力的登記時間，省了紙張，省了統分的辛苦。

而且，分數是保存在網絡上的，永遠不丟失。每週會自動統計，發送消息到你的手機端提醒你。班會課上，就可以調了出統計報表，看光榮榜，看每個同學得分明細。根據之前制訂的獎懲規則進行頒佈和處理。

還有，它有較好的自定義功能。比如評分準是可以自定義的。這樣，可以較方便地把中國學生核心素養融合進去，通過評分，促進學生核心素養的提升。學生自己的頭像也是可以自定義的，學生自己導入喜歡的頭像，展現自己的風格，這讓學生的參與性大大提高。

另外，它的通知功能，不僅可以定期報告學生分數情況，還會及時提醒班主任，近期哪些學生待改進方面的評價較多，退步較大，請及時聯繫家長和家長溝通。

諸如佈置作業反饋互動等教學功能，因與班級管理關係不大，此不贅述。總而言之，這是一款專爲班級管理而設計的軟件，可以把班主任從繁瑣的事務中解脫出來，可以公開公平公正有效地進行量化管理，進而促使學生自主管理。

三、班級優化大師個人操作經驗分享

班優就是一款軟件，基礎功能就是統分。個性化的功能就是它的計分標準可以自定義，它的計分結果便於分析利用，還具備通知提醒功能，說簡單了就是這樣。怎麼用還得結合自己班級實際。一個最基本的原則應該是讓學生積極參與進來，要不然還是一個死的東西擺在那兒。筆者經過一兩年的實踐，反覆完善，梳理出以下操作流程：

1.組建班級，學生分組。班主任註冊一個班優帳號，邀請科任老師加入班級。同時進行學生分組。班級一般有四五十人左右，以學習能力爲主，綜合考慮性別性格視力個子等因素，把全體同學按6人一個小組進行分組，綜合實力最強的那個就擔任組長，根據實際情況，推選自己組內各個學科的代表。一個小組，就是一個學習共同體一個命運共同體。爲什麼必須6人一組？因爲一週是五天學習時間，如果要佈置按天完成的任務，可以讓第5、6號能力較弱的同學隔週完成一次；6人一組便於安排座位。分完組後，學生可以自定義頭像。爲自己的小組命名。這一步的操作必須在網頁上完成。

2.定義標準，周全考慮。首先自定義評分標準，根據年段督導的要求，評分項目應該涵括出勤紀律學習衛生安全儀容兩操等這些常規，每個科任老師還可以自定義學科學習的評分標準。尤其要把那些上課積極參與思維創新表現好的行爲用高分加以獎勵，作業完成質量高的更是高分予以回報。並且一定要規定，每施行一段時間之後（三個月或一個學期），一定要停下來檢視一下評分標準合理不合理，公正不公正，大家共同商議，舉手表決通過才能執行。

筆者一直在考慮把學生核心素養培養的內容整合進去，把社會主義核心價值觀的理念融合進去，這是一項系統工程，需要綜合考慮。但是大家可以發現，這樣一個操作的過程，自由民主平等法治和諧這些還是比較容易體現的。

3.建立機制，自主運行。有了評分標準，要考慮這些分數怎麼用。一週之後，統計結果自動生成了，點開班級報表一目瞭然。如何獎懲呢？不能涉及金錢，沒有物質獎勵。分數高的只有某某優秀獎，雖然口惠而實不至，但這也是沒辦法的。至於分數低的，那就罰他掃地做衛生唄，當然也可以罰背書，可以做檢討等。一段時間後，發現分數低的永遠是那幾個人，分數低的小組仍舊是那幾個小組，總有不想飛不想動的人，說破嘴皮也那樣。組長被帶累心裏頗多委屈。後來，幾經周折，一致同意同號數的同學競爭。就是說分數統計出來以後，八個小組，每個小組的一號拿出來對比，分數最末尾的兩名同學罰掃地，依此類推。這樣每週就有兩組同學做衛生，一組掃教室，一組掃衛生區。並且規定，如果當值的一天之內沒有被年段督導扣分，則掃地的所有同學每人獎勵一分，這樣讓他們有機會扳回來。基本上，分數可以在上課期間科任老師當場登記完，有遺漏的由班長在各小組長監督上登記。每週統分出來後，由班長主持找出末兩位同學，確定並公佈掃地名單。班主任基本上可以不插手。

結語：任何技術上的革新也無法徹底解決存在的問題，班級優化大師的介入，只是在統分事務上解放了人力，統分過程中增加了學生的參與度，無形中把自主公平公開公正規則民主這些理念滲透其中。至於如何量化纔是科學公正的，應該是一個動態發展的過程。一旦少了民主情懷制度制約，很容易走向少數人的暴政，就是班級上少數表現優秀的同學說了算，而“底層”的同學從此放棄了追求。還會造成不少“聰明”的同學投機取巧，爲了增加分數鑽規則的漏洞，甚至破壞規則。另外班級事務不再是一包到底，而是一個動態變化的過程，也不是所謂的差生在做，仍然會有能力較強的學生在參與着示範着表率着。

班級就是社會規則的適應場，我們如何管理班級直接影響到學生對今後社會規則的態度和適應能力以及對自由公正民主政治生活的追求，所以不可不慎之又慎，既不可放任不作爲，亦要防止庸俗的社會潛規則無意中帶入班級管理中。