高三生物二模質量分析

1、過分揣度出題者意圖

例如選擇題14，學生剛看A選項很多都知道免疫系統包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質，而免疫活性物質不只是抗體，但是過多猜測出題者意圖，覺得不可能那麼簡單，導致錯選。還有18題中“恆溫動物和變溫動物中，能適應寒冷環境是 ”，有些同學反映剛看到這個空就覺得肯定兩個都適應，然後認真一想，覺得是坑，出題者不可能那麼無聊讓人填兩個，於是就只填一個。

2、易受答卷位置影響

學生答題有個壞習慣，就是看答卷給的橫線長不長，長的話就寫多點，短的話就寫少點。這次的大題好幾個空的答案是要寫2個的，比如分級調節和反饋調節，直接價值和間接價值，但由於答卷給的橫線很短，很多學生就選擇寫1個。這點我也再三強調過大學聯考的答卷肯定是能完全發揮你的實力，想到寫什麼就寫什麼。

3、前面兩個學生的心裏活動，雖說可能間接導致失分，但歸根結底是基礎知識不夠紮實，對課本的需記憶內容不夠百分百肯定，纔會受其他因素干擾。在後期我們依然是要求學

生加強對教材的閱讀，務必重新將高中生物四本教材好好複習一遍，也發了一份考前讀書指引，引導他們迴歸課本夯實基礎，掃清知識盲點。

4、答題方向錯誤

學生總是會出現答非所問的情況，要他們填“甲乙丙丁”，他們卻填“ABCD”，比如17題第2小題要填的是最適溫度是多少度，學生卻答成甲乙丙丁；第3小題要學生從參照步驟2按要求寫實驗步驟，不少同學參照的是實驗1。這種錯誤，如果學生在作答的時候能靜下心來認認真真看清楚題目的設問是完全可以避免的。

5、知識遷移能力不足

如第7題，這道題學生前不久剛測試過類型完全相同的題目，只是題型從填空題換成了選擇題，但即便是2班，正確率也非常低。第9題朊病毒的正確率非常低，但其實這道題與教材中噬菌體侵染細菌的實驗的思路完全是共通的，若學生能真正理解教材的實驗，那對這道題的理解會更加透徹。第4題是考察學生對教材實驗對應研究方法的判斷，正確率相當低。這也就提醒學生，在複習當中，課內必考實驗也務必去梳理實驗原理，實驗過程，實驗方法及結果結論等內容，做到學以致用，即便換個情境，也能準確解答。

6、遺傳圖解書寫不規範

20題是讓學生畫出遺傳圖解，有學生將遺傳圖解和遺傳家系圖混淆，也有學生能寫出遺傳圖解，但是要麼寫少了表現型，要麼忘了標記親代、子代。以前的廣東大學聯考比較重視圖形的繪製，這學期我們發給學生的練習卷或多或少也有涉及到圖形的繪製，但是比較零散，沒有比較系統的指導他們曲線圖、表格、柱形圖、遺傳家系圖和遺傳圖解等的繪製。針對這個內容，我們也準備在考前指引裏面以教材（新、老教材）爲引，指導學生相關圖表的繪製。

7、審題和提取信息能力較弱，不能有效的抓住關鍵語句，導致作答不完整或者不準確。

這是每次考試學生都會普遍出現的問題，尤其是現在情境題目的普及，更要提高學生在新情景下快速獲取信息的能力。一方面，平時授課中重視對圖表題的講解，在授課過程中應培養學生從圖表中快速獲取信息的能力，讓他們自己說而不是老師說。另一方面，對於純文字的情境題，要審準問題，找到問題中聯繫的教材知識，在知識本體的基礎上，結合題目的信息定下內容，規範作答。

高三二輪複習已經結束，那在所剩無幾的課時裏，我們接下來的重點是線索專題，分成三個專題（農業、環保和健康）。這三個專題，考察的範圍都非常廣，能將必修和選修裏很多知識點串聯起來，而且在大學聯考當中非常可能作爲情境題目出現，所以我們高三備課組花了很多心思去打磨相關內容，希望學生能有所瞭解，而不是遇到陌生情境完全不知所措。習題方面我們也將幾個重要市的二模題以測試或練習的形式分發下去，到時精挑題目講解。在最後兩節課我們也有個考前溫馨提示，重在題型梳理。（1）曲線圖、柱形圖、表格題目的分析和繪製；（2）新情境信息題解題策略；（3）實驗探究題解題策略。