畫風教學設計精品多篇

畫風教學設計 篇一

一、教學目標和重難點

1、學的目標：會認7個生字，會寫12個字。

2、思的目標：通過多種形式的閱讀領會文中小朋友的創意。

3、練的目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的口頭表達能力和創新能力。

4、情感目標：懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

“朗讀感悟文中小朋友的創意”爲教學重點；“引導學生說出還有什麼別的辦法畫風。”爲教學難點。

二、教法、學法

總模式：“學——思——練”

教師：通過“激趣導入——學思引領——設計練習”引導學生在閱讀中進行學習思考，並鞏固所學，進行拓展遷移。

學生：在教師引領下通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在練說中培養口語交際能力，又在拓展中培養創新精神。

三、設計理念：

新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源於文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人爲本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀爲本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啓發。

四、教學流程：

【一】激發興趣，導入新課

1、談話激情：這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？我想請咱們班的“小畫家們”幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？

2、指名板畫：房子、小樹、太陽、雲朵、小鳥等，構成一幅畫。

3、設置懸念：我想把風也畫進去，可是風看不見也摸不着，怎麼畫呢？誰能幫我畫呀？

4、揭題板書：《畫風》。

【二】、初讀課文，感知大意。

1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。

【三】、創設情境，自主識字。

過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎？讓學生高興地喊出三個小朋友的名字。

1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤，你好！我叫×××，很想和你做朋友。（學生自主選擇喜歡和誰做朋友，就選擇誰練習說話）

3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。

4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

5、學寫生字：藝、濤（學生觀察、教師範寫、學生仿寫。）

【四】、精讀課文，思考感悟

（一）創設情景，提出問題：

自讀課文，想想自己讀懂了什麼，還有什麼問題，在小組中交流。

（二）獨立思考，閱讀感悟：

重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容；隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。

（三）合作學習，交流討論。

a、隨學生回答出示相關課件：

⑴趙小藝她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

⑵陳丹她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶宋濤他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

⑷趙小藝還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

b、請學生在黑板上畫畫文中的景物。

c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

（四）朗讀感悟，體驗文本。

（1）、三個小朋友中，你最喜歡誰？爲什麼？

（2）、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。

（3）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。

（4）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

【五】、鞏固拓展，積累創新。

（一）鞏固練習，拓展創新

師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎麼畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習夥伴吧！

1、小組討論畫風方法。

2、全班交流畫風的方法。

3、完成課後“讀讀寫寫”。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”

我說：“___________________。

（二）自主選擇，個性體驗

1、用你的畫筆，畫出不同的風。

2、小詩人：讀一讀老師仿照課文創編的小詩，自己也仿寫一小結兒歌。

3、小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的快樂，放飛你的理想。

教學反思：

《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。這篇課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。我們農村國小二年級的學生閱讀有限，不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中採用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，同時讓學生進行課外拓展：說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什麼方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。這是一堂以“學————思—————練”爲主題教學模式的教研課。在這堂課的設計和教學上，我力求突出“學———思————練”的教學理念。學生是學習的主人，教學中應儘量創設情景讓學生樂讀、樂學、樂思、樂練。

一、“以課爲本”，設定目標。

新課標要求，二年級的學生要在以識字教學爲重點的基礎上，利用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。教材本單元的目標是通過引導學生在學習中培養學生愛動腦、愛動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。並且從課文中受到啓發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，學會獨立思考、大膽創新。圍繞新課標和單位目標結合本課特點和本課時的安排，我分別設定了本課時具體的學、思、練的相關目標。

二·“以人爲本”，激趣導學。

學生是學習的主人，是課堂的主體。教者必須“以人爲本”，關注學生的需要和發展來進行教學設計和教學引領。“學——思——練”模式低段教學，面對的是年齡小，喜歡玩樂的孩子。所以，上課初始，教者要想法設法地激發他們的學習興趣，儘快把他們吸引到課堂上來。我發現我們班大多數學生對上音樂、美術課比上語文、數學的興趣濃厚，所以在導入新課這個環節中，我以上美術課爲契機導入新課，這樣的開場不僅新鮮有趣味，過渡自然，而且還在無形中初步認識了風“看不見，摸不着，聞不到”的性質，更爲下面理解“畫風”埋下伏筆。

識字是低段教學的重點。可是陳舊老套的機械重複地讀寫模式已是學生所不能接受的，以課爲本的教育教學理念，強調的是學生快樂的學習。所以，在生字的教學環節中，我利用巧妙的方法將單調的識字教學變得輕鬆愉快：創設和文中小朋友交朋友的情境和聯繫學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

三、“以讀爲本”，學思結合。

語文教學，永遠是離不開讀和寫。在閱讀中學習，在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中合作交流，只有如此，方能真正學會閱讀。在這個環節我爲了克服乏味地串講，我先放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。在讀的基礎上大膽讓學生小組合作自學，在自學中思考發現，在合作交流中解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。同時我還採用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神，同時還進一步增強了語感。

四、“以生爲本”，鞏固提升。

聖人有云：溫故而知新。可見，對新知識的鞏固，既是一種複習，其實也是一種提升。新課標也強調不能忽視學生的雙基。所以，在這一課的教學中，我也注重了學生的鞏固和延伸。學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，所以我在設計練習這個環節中，儘量從作業的主體——學生出發，“以生爲本”，分層設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。這個環節既是對所學知識的鞏固，也讓學生通過想象說話，留給學生一個可以盡情拓展的空間，發展思維，引領創新。

教學中的不足：

教學永遠是遺憾的藝術，我的教學中遺憾就更是不少。在這一課的教學中，雖然我也特別關注了學生，關注了教材，關注了課堂，可是，我覺得上課的效果並不像我想象中的那麼好。例如，在“練”的環節我設計的拓展：讓學生說說還有什麼方法可以畫風，學生雖然也有積極的參與，可是思維還是顯得狹窄。其實，生活中處處是“風”，可是學生平常似乎不太善於發現。所以，在引導學生的發現上，我還要下功夫。另外，在學寫小詩的環節上，也僅是幾個優生做的還像那麼回事，可能這個設計難度大了一些。

語文下冊《畫風》教案 篇二

一、教材分析

《畫風》是人教版國小語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不着，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，後來，三人相互啓發，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善於合作，敢於創新。

二、設計理念

《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍着智慧的光芒。如果順着怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成爲思品課。新的教學理念是以學生的發展爲本，強調主體充分參與，自主學習、自主發展。於是，整堂課我們從創設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。

三、學習目標

1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯繫，明白遇事要開動腦筋想辦法，並能發揮想象，創造性地用恰當的語言描述風。

通過鑽研教材，我發現七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，於是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字 。

在“他們是怎樣畫風的？”這一個環節，經過試教以後，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看後，學生對通過畫與風有關的事物來表現出風的感受並不深切。後來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現風，再一次試教後，效果果然好多了。

“ 你最想和誰交朋友”環節的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啓發、互相學習的品質正是現代社會積極提倡的好品質。這個環節目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。

在想象拓展，勇於創新環節，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經過試教後，感覺效果不太好，改爲讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛鍊了他們的口語表達能力，進行紮實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現出來，收到了事半功倍的效果。

畫風教學設計 篇三

教學目標

1．認讀7個生字。會寫12個字。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．培養仔細觀察、善於思考的品質。

教學重難點感悟課文中小朋友仔細觀察、善於思考的行爲和思維品質。

教學過程

第一課時

一、導入

咱們今天舉行一場畫畫比賽怎麼樣？想參加嗎？請你拿出紙筆，聽我的描述，邊聽邊想象作畫。

藍藍的天上飄着朵朵白雲，遠處有一座青山，山腳下住着一戶人家，房前屋後種着果樹、鮮花，一條小溪從門前流過。一陣微風吹過，哇，好香呀！這真是“香風”呀！同學們你們畫出這陣香風了嗎？這風看不見，摸不着，怎麼畫呀？

有三個聰明的小朋友想加入我們，和我們一起畫風，你們歡迎嗎？現在就請出這三位小朋友。今天我們就和這三位小朋友一起來《畫風》。板書課題。想知道他們叫什麼嗎？讀讀課文你就能找到。請快速讀文，圈出他們的名字。

二、學習生字

１、自己藉助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。

２、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

３、他們是宋濤、陳丹、趙小藝。咱們和他們打個招呼吧，作簡要的自我介紹。

４、出示單獨的生字：這就是我們這一課所要學的生字。

（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

（2）怎麼記住這些生字的？想一想，找一找，這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？

請趙春扉同學說一說如何記住“趙”字，想讓其他小朋友記住你的姓嗎？

咱們班還有誰的名字裏有今天要學習的生字呀？那就請姜清濤同學教給我們一個記住“濤”字的好方法。這個字也是我們今天所要寫的字，請大家仔細觀察田字格中的“濤”字，要寫好這個字都要注意些什麼？

書寫生字，同桌相互欣賞。

其他字怎麼記？

５、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。

自讀，齊讀。

課文裏還藏着一個生字“顯”字，請拼讀三遍，怎麼記？課文是如何給“顯”字組詞的？請你在課文中找出帶有“顯得”那個詞語的那一句話，並大聲的讀出來。請你照樣子用“顯得”說一句話。

６、再讀生字。

三、書寫生字

下面請你拿好筆認真的看大屏幕，我們一起來學寫其他幾個生字。

１、不能多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加點就成“鳥”了。“絲”字上面的兩個絞絲沒有點。

２、不能長筆畫：“忽”字下面有三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。

３、美觀書寫：“顯”字上小下大，上短下長。“濤、杆、眨”字左窄右寬。“杆”左高右低，“眨、濤”左短右長。

４、範寫“藝”字：草字頭的橫略長，下面的“乙”字“折筆”應儘量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

四、再讀課文

1、請你再讀一次課文，把生字讀準確，流利。

2、三個小朋友畫出風了嗎？他們是怎樣畫的呢？請你在課下動腦筋想一想，如何畫風。下節課我們一起分析課文。

教學反思：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹新朋友”爲切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中以遊戲和活動爲主，注意聯繫學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“當小老師領讀、交朋友”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。本節課我用大量時間進行了寫字訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，並根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。

本節課的另一個亮點體現在生字的鞏固上。在鞏固生字環節我採用了靈活多樣的形式，不同字不同方法。如“丹”字就是利用括詞和對比兩種形式進行的，而講“趙”字和“宋”字時卻配以趙本山和宋丹丹的人物相片幫助記憶……在這樣一個形式多樣的鞏固環節，學生識字不再是枯燥無味的，他們體會更多就是樂趣。

本節課也存在許多不足之處。識字寫字既然放在了一課時，就應將二者的關係處理好。比如在教學“丹”字時，這是一個雙目標的字，既要求學生會認，也要求學生會寫，我在教學中忽略了這一點，導致這個字重複講解了兩遍，即識字時講解了一次，寫字時又講解了一次。教學時如能把這兩方面結合在一起效果可能就會更好，省去了不少時間，學生記憶時也更有條理。

《畫風》評課

李宏宇

趙娜老師上的是語文第四冊《畫風》第一課時。《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋，善於合作，敢於創新。聽了趙老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，就談談自己聽課後的一點感受。

一、老師能注重激勵性語言評價。

激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。在趙老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心裏甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

二、老師能注重課文的朗讀，通過朗讀達到“其義自見”。

新理念倡導以學生的發展爲根本宗旨，趙老師在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材爲中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那麼，該怎麼讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人，學生說了：要大聲地讀；要讀準字音等等，使朗讀感悟水到渠成。而且，在本節課上趙老師安排了大量的時間進行朗讀，朗讀的形式也靈活多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗讀，還有選擇自己喜歡的段讀，趙老師不僅充分尊重學生，而且讓學生在反覆的朗讀過程中感悟文本。

趙老師的課體現了新課程理念，學生學得比較輕鬆，而且紮實。美中不足的是趙老師課前精心畫了三幅畫沒有更好地利用。我覺得如果趙老師把課文的導入做適當地調整，先拿出三幅畫，讓學生說話訓練，然後自然地引出課題《畫風》：知道嗎？這三幅畫是有三個小朋友在畫風呢？你能找出他們畫的風在哪兒嗎？過渡到課文的學習，也許效果會更好。

畫風教學設計 篇四

教材分析與處理

《畫風》是人教版國小語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啓發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，應重點進行識字寫字教學，並引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎麼畫風的，爲第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特徵，可將《畫風》第一課時的教學目標確定爲：

學習目標

1．會認“宋”等七個生字，會寫“丹”字。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4．學做生活的有心人，用心觀察和發現。

教具準備

1·課件

重點難點

設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”爲教學重點；“遇事要善於動腦筋想辦法”爲教學難點。

教學方法

小組合作學習法。

課前準備圖畫、課件

教學過程

課前背誦《中庸》部分章節；

課前演講。

一、古詩導入，揭題板書

師：同學們，上學期我們學過一首關於風的詩（師板書：風）還記得嗎？

師生齊背：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

師：在詩人筆下風掀起巨浪，吹斜出林，那在你的印象中風有什麼特點呢？請結合自己的觀察說一說

生1：風有大有小。

生2：春天的風是暖暖的，夏天的風就很熱，冬天的風很冷，秋天的風有點涼。

師：你真是善於觀察，善於總結的孩子，誰還想說？

生3：風沒有顏色，看不見也摸不着。

師相機導入：你說的真是太好了，這樣一個看不見，摸不着的東西能畫嗎？

生（有的）：能，不能

師：今天咱們一起學習一篇很有意思的文章《畫風》

相信你學習之後也很會畫風。（

師（課件出示課文插圖）在“風”前板書“畫”。

齊讀課題

二、自由讀書，識人物，學生字

1、師：請同學們翻開課文66頁，自讀課文，注意讀準生字字音，今天老師特別還要提個特別要求：邊讀邊想，文中有哪幾位小朋友這麼厲害，把風畫出來了？

學生自由朗讀課文。

2、學生回答時，相機投影出示文中插圖及名字。

師：來一起喊喊他們的名字吧。

學生齊讀。

男生齊讀、

女生齊讀

3、師：同學們注意到了嗎？在這幾位小朋友的名字中，有六個是我們要學習的生字。

其中“宋”和“趙”是兩個姓氏，我們班有姓“宋”和姓“趙”的嗎？大家也喊一下他們的名字吧。

師：當然這些字還有還有許多用法，誰來組詞？（投影逐個出示生字）

學生排火車口頭擴詞，（尤其多用“濤、藝、陳”其他生跟讀。）

在老師的鼓勵下，學生組出了“波濤洶涌、丹青、才藝、顯然”詞彙很豐富。

4·師：老師也爲大家收集了一些，一起來讀讀這些詞語吧。

（投影詞語）

宋代波濤陳舊牡丹姓趙文藝顯得

波濤洶涌靈丹妙藥才藝雙全顯而易見

學生齊讀

5·課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”。

①大家請看“丹”字的字形，你有什麼發現？（指導說）

②請注意看老師在田字格中寫：“丹”“冂”寫得窄，“ヽ”在豎中線上，“一”略向上提，佔橫中線上。

③學生練習書寫兩遍。

三、入情入境，朗讀感悟，

1·師（課件出示三幅畫）：

這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫出描寫他們畫風的段落，畫完後和同桌交流以下。

（師下座位指導）

學生邊讀邊畫，畫完和同桌交流。（很有興趣）

2·有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請學生讀出相對應的段落，教師重點引導學生讀出寫風的句子和孩子們說的話）

①（課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？

生：齊答

誰願意來把陳丹的畫風的方法讀一讀？

生：讀

師：你感受到風了嗎？

生：感受到了。

師：哪些地方讓你感受到風？

生：從旗在空中飄着感受到的。

誰能再讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們從你的朗讀中感受到風？

一生便讀的繪聲繪色“飄揚”讀得尤其美。

師：你真棒！把風讀得美滋滋的，誰還能把風讀得更美？

趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？

生：（高興、自豪、得意）

師：用我們體會到的心情再讀趙小藝畫風的句子（提示表情和聲音都要有高興、自豪、得意）。

全班齊讀

②師（課件出示陳丹的畫）問：誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？

生：說。

師：是啊，在趙小藝的啓發下陳丹也會畫風了，她多開心呢！誰來讀讀陳丹畫風的這一段，讓我們都感受到她的喜悅，感受到風呢。

生美美地讀第六段。

師：你讀得真好！誰也有自信讀的像她一樣好呢？

生紛紛舉手。

師：那想讀的同學都站起來讀讀吧。

想讀的學生起立齊讀。

③（課件出示宋濤的畫）這最後一幅畫又是誰畫的？

（學生答）

師：自己讀讀宋濤畫風的句子吧，相信你們一定能讀得像剛纔這幾位同學那麼棒。

學生自讀。（體現了有扶又放，給學生自由發揮的空間）

3、分角色朗讀。

（1）指名師範讀。

師：看同學們都這麼喜歡讀書，那願不願與來分角色讀一讀呢？

生（高興）：願意！

師（投影文中小朋友的對話）：那誰願意先到前面來爲大家展示一下呢？

指名扮演三位小朋友，一位讀旁白。

師：在他們讀之前，誰來給一些指導和提醒，願意當指導老師的請站起來說。

生1·要把馮讀出來。

生2：第二段陳丹說風誰也畫不出來的話要讀的肯定。

師：你太厲害了，真是我們的小老師。你給我們示範一下吧。

生2讀。

生3……

（用讓學生當指導老師去提醒同學地方法，給學生自己挖掘文本的機會，學生對文中朗讀重點自己把握非常到位。效果很好）

師：同學們個個都可以當小老師了，知道的真好，你們聽明白了嗎？快按照大家的指導爲大家演示一下吧。15畫風教學設計相關內容：《練習2》學案（蘇教版國小語文二上）《一分鐘》教學案例《上天的螞蟻》教學設計北師大版二年級下冊《兒子們》教學實錄二年級語文上冊總複習資料四《北京》課堂實錄歌唱二小放牛郎教學設計畫家和牧童課文查看更多>>國小二年級語文教案

投影文中小朋友的對話：

被指名的同學到講臺前爲大家示範。請大家做評委，認真傾聽。

讀後評議。

（2）小組分角色讀。

師提醒快速分配角色，進行朗讀。（建議一分度旁白，三人扮角色。）

（3）一個小組展示，其他人當小老師，進行評議。

①哪一組想第一個讀？（指名）你們讀三位小朋友畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。

②哪一組想挑戰他們？（指名）你們打算以什麼方式來戰勝他們？（師強調：把風讀美，配上合適的動作讀，帶着豐富的表情朗讀，讀得比他們更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。

四、積累運用

自然呈現最後一段。

師：文中小朋友畫得好，今天你們讀得真好，老師聽着也真的感覺面前好像真的有風吹過，一張張畫顯得更美了。（邊抒情，邊投影最後一段文字）

齊讀最後一段，仿說句子：

————————過後，—————顯得————————。

生1：一場大雨過後，樹葉顯得更綠了。

生2·一場大雨過後，花兒顯得更嬌嫩了。

師：嬌嫩這個詞用得太好了，你知道的詞真多！

繼續發揮你的聰明才智，說出更有創意的句子。

生3：媽媽穿上這條裙子之後，顯得更瘦了。

（在他的啓發下，學生創意更豐富了）

生4：大地震過後，人民顯得更堅強了。

生5·雲南發生大旱之後，節約用水顯得更重要了！

五、迴歸全文，感悟提升。

師：你們說得真好，再端起書來美美讀一讀課文吧。想一想從這三位小朋友身上你學到了什麼？

生1：我要學習趙小藝愛動腦（板書）

生2：我要學習他們善於想象（板書）

生3：我要學習他們很有創造。

師：你覺得他們怎麼會創造？

生3：他們有不同的辦法劃出了風。

師：很好。老師贈你一個更好的詞語——創意（板書），他們都很有創意，大家覺得好嗎？

生齊：太好了。

師（指板書）：能總結屬於我們自己的名言嗎？

（投影前兩課學習後課文中的名言和師生總結的名言：

13·科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

14·只要比別人多想一點點，就會有所發明創造。）

生：只要愛動腦，就會有創意。

生：只要愛動腦，善想象就會有成就。

……

師（投影）：老師讀了這個小故事後也很有收穫，寫下了自己的收穫，想看看嗎？

生：想

師讀：創意源於動腦，源於交流，源於合作。

學生齊讀

師：喜歡嗎？你也快拿起筆在書上寫下你的收穫，總結出自己的名言吧。

學生興趣盎然的寫。（讓學生總結名言，換個方法讓學生提升感悟，激發了他們創作慾望，讀寫結合，課堂效果非常好。）

師巡視，發現好的創作。

指名讀。

五、拓展、實踐

1·師：同學們在創作名言時真的表現出了不起的創意，想繼續創作嗎？（生爭先恐後：想）師：好，如果現在你來畫風，你會怎麼畫？

生：我要畫在空中飄舞的紙片。

生：我要畫一個小姑娘，她的頭髮被風吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。

生：我要畫柳枝在風中跳舞。

2·進一步激發：如果讓你來畫聲音，你會怎樣表現？

……·

師：那快拿起筆動手畫一畫吧。

1·動手畫一畫風，能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師爲你準備的畫紙，開始畫風。

2·想挑戰的可以表現一下：畫聲音。

比比誰想得妙，畫得好。

3·展示

板書設計：15畫風

旗子飄

風車轉愛動腦善想象有創意

小樹彎

雨絲斜