支架式教學策略在高中化學課堂中的應用

摘要：隨着各學科新的課程標準的正式頒佈，新的一輪基礎教育課程改革也進入實施階段。目前在化學教學中還存在各種問題，如：學生缺乏學習的興趣，主體地位顯示不夠，而且課堂教學主要還是以課堂爲中心、以教師爲中心、以教材爲中心等。筆者認爲支架式教學策略可以有效解決這些問題。支架式教學策略在課堂教學中的操作方法是從學生的實際出發，突出學生在學習中的主體地位，開展形式多樣、內容豐富且高效的課堂教學，讓學生在實踐與鍛鍊中主動學習、學會學習。本文將根據支架式教學理論解決高中化學教學中存在的問題，並通過案例進行分析。

1 支架式教學策略在高中化學課堂的具體應用研究

支架式教學法主要由進入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協作學習、效果評價等五個環節構成。本文主要結合具體教學案例，從進入情境、搭建腳手架、探索認知和效果評價等環節具體分析支架式教學策略在高中化學教學中的應用，從而提高高中生學習化學的能力及解決化學問題的能力。在具體實踐中結合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇” 教學，探討該策略在化學課堂上的應用。情境進入通過創設趣味情境，結合高中化學有機物知識具有的本身特點，激發學生主動學習的興趣，吸引學生全神貫注地投入到化學的學習中，從而在活動中完成任務。在課堂中創設情境是非常重要的。教師通過各種途徑創設情境，如鮮明、有趣的化學實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學語言等。本環節中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》， 激發學生對所學習知識的興趣，以設計問題的方式也就是構建問題支架的方式爲中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學生出有關填詞的遊戲，比如“鈉和乙醇反應”建立的 問題支架。當學生在後面的獨立探究或協作學習環節遇到困難時，教師會提出恰當的建議，以利於學生的探究學習順利進行。當設問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養學生的自主探究在這一環節中，要求學生系統思考和研究，從而達到理性解決問題。教師在之前的教學中提供了一個恰當的情境，將學生引入新課，接下來就要學生進行自主性探究，鼓勵學生參與探究學習。放手讓學生自己選擇學習方法，自己獨立試着去完成教學任務。而這一環節就恰恰體現了建構主義理論的主要觀點，即充分發揮學生的自主性和積極性。

本節課要求學生在課前自己獨立完成關於乙醇的信息收集工作，並初步瞭解乙醇的性質、結構、特點，學生在教師指導下做實驗。在整個教學活動中，體現學生的開放性的措施有：（1）讓學生思考並提問問題，促進學生的思維能力和表達能力的提高；（2）學生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠將微觀分子模型化，而且也有利於動手能力的培養；（3）學生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利於動手操作能力、觀察能力以及小組協作能力的培養；（4）彙報總結實驗現象及結果，這個過程有利於培養學生的總結概括能力以及學生的遷移能力。合作學習在高中化學合作學習中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協調分工以及對實驗進行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導小組進行實驗，指出不足並進行改正。

這個過程能夠促進師生、生生互相交流，最後通過教師對整個團隊成果的評價，共同達到學習目標。在合作學習中有以下活動。（1）對學生分組，每一組說出乙醇的物理性質以及用途。小組之間根據生活常識進行討論，能夠提高學生

的協作探究能力。（2）進入到乙醇結構的學習中，可以讓學生採用小組組裝球棍模型並進行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進入到乙醇的化學性質的學習中，學生根據教師的指導，進行第三環節所要求的自主探究的實驗，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學性質後，教師帶領學生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學學習過程的重要環節。

在評價時應充分考慮新課標對於高中化學學習的要求，看師生是否按照新課標的要求來完成學習任務。如何評價、評價什麼、在評價中應注意什麼是進行效果評價的關鍵。因此，在評價時應該依據新課標對高中化學的要求，進行學生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，評價的主要內容有：（1）學生的自主學習能力；（2）學生與學生合作學習過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現的溝通能力，爲小組所做的貢獻，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學生對所學知識是否真正建構起自己對於乙醇學習的知識，通過總結性評價，對學生進行課後檢測、試卷檢測等來檢驗學生的學習成果，以及是否對所學內容有了牢固的掌握。

2 總結

通過支架式教學方法，嘗試運用支架式教學策略進行教學，通過將學生引入情境，激發學生的學習興趣，然後搭建腳手架，指導學生自主學習，讓學生自主探究之後進行團隊小組協作學習，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發揮學生的主體性，使學生掌握學習方法，能夠運用自己之前所學的知識將新知識同化，又能促進學生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學實例，並且運用行動研究方法，展示了建構主義理論下支架式教學策略對於高中化學教學改革帶來的作用。新課程強調學生的主體地位，通過小組合作的形式進行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立並不斷完善認知結構。當然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發揮好，只有在雙方的合作中，教學活動才能更加有效地進行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學策略在當今新課改的背景下對高中化學教學的作用，讓教師更加了解支架式教學方式，在化學教學中更熟練地運用支架式教學策略，從而更加有效地提高化學學習的成效。

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