《加法結合律》的教學設計精品多篇

加法結合律教學設計 篇一

教學目標：

1、理解並掌握加法結合律，並能夠用字母表示，初步感受應用加法結合律可以使一些計算簡便，發展應用意識。

2、經歷探索加法結合律的過程，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，滲透符號意識。

3、感受數的運算與日常生活的密切聯繫，獲得探究的樂趣和成功的體驗，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。

學習目標：

1、理解並掌握加法結合律

2、能用符號表示加法結合律。

3、會運用加法結合律進行簡便計算。

學習任務：

1、理解並掌握加法結合律。

2、能用符號表示加法結合律。

3、會運用加法結合律進行簡便計算。

教學重點：經歷運算律的探索過程，發現規律，概括規律

教學準備：課件

教學流程：

一、激情導入

1、導入課題：口算下面兩題50+70+30  240+105+95

說說你是怎樣算的，針對先算70+30和105+95提出質疑：這樣算對嗎？有什麼依據嗎？這節課我們就來學習加法結合律。板書課題：加法結合律

2、明確目標：出示學習目標，齊讀一次。

3、效果預期：關於加法計算，我們已經有了那麼多的經驗，這些經驗能幫助我們很好的認識加法結合律。

二、民主導學

任務一、認識加法結合律

1、任務呈現：

（1）、出示例2主題圖，學生說圖上的信息並提問，學生對提出的題進行解答，師引導學生研究問題“這三天一共騎了多少千米？”請學生自己嘗試列式，並想想爲什麼這樣列式，教師巡視指導。學生回答，教師有意識地板書，並說出自己的想法。

（88+104）+96=288（千米）  88+（104+96）  88+104+96  104+96+88

再針對這兩個算式開展研究：（88+104）+96   88+（104+96）

（2）、猜一猜：這兩個式子相等嗎？怎樣證明？

觀察思考：比較兩個算式，什麼變了？什麼沒變？

通過這兩個式子，你作什麼猜想？怎樣證明你的想法？

2、自主學習

小組合作探究，按照任務要求認真完成。

3、展示交流

說說你有什麼猜想？怎樣證明你的想法？

學生自己歸納出“三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把後兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。”

任務二、能用符號表示加法結合律。

1、任務呈現：你會用符號表示加法結合律嗎？

2、自主學習：獨立完成。

3、展示交流：展示學生的各種表示方法，重點介紹圖形表示法和字母表示法。

任務三、會運用加法結合律進行簡便計算。

1、任務呈現：你會用加法結合律進行簡便計算嗎？

出示題組，請學生獨立完成。

A、用簡便方法計算下面各題。

（1）32+93+68   （2）154+46+79+121

B、你能在（ ）裏填上合適的數嗎？

96+35=35+（45+36）+64=45+（ + ）

560+（140+70）=（ + ）

2、自主學習：獨立完成。

3、展示交流。

三、檢測導結

1、出示檢測題，要求8分鐘內獨立完成。

①、你能在橫線上填出合適的數嗎？

（45+36）+64=45+（36+□）

（72+20）+□=72+（20+8）

560+（140+70）=（560+□）+□

②、你能把得數相同的算式連一連嗎？

⑴ 72+16  A、（ 75+25）+48

⑵ 45+（88+12）   B、16+72

⑶ 75+（48+25）   C、（45+88）+12

2、出示正確答案，同桌互相檢查，指出其中的錯誤並改正。

3、反思總結：你有什麼新的收穫？有什麼想和大家交流一下嗎？

讓學生回顧今天所學的內容，並將其內化爲自己的知識。

四、板書設計：

《加法結合律》教學反思 篇二

1、本節課中力求讓學生經歷探索加法運算律的過程，理解並掌握加法結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。

上課過程中，池老師注意了以下幾方面的問題：

課堂上教師把學生的思考放在了第一位，通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啓示。

其次，注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

由於加法結合律是本課教學難點。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特徵的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特徵。第二層次在觀察比較中概括特徵，通過“由此你想到了些什麼”引發學生由三個例子的共同特徵聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特徵，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

本課圍繞“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學方法展開，從學生的學習情況來看，通過本課的學習不但掌握了加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。併產生運用這一數學方法進行探索的願望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。

《加法結合律》的教學設計 篇三

教學目標：

1、使學生探索加法運算律的過程，理解並掌握加法的交換律和結合律，並初步感知加法運算律的價值，發展運用意識。

2、學會用字母表示運算律，初步培養符號感和歸納、推理的能力。

3、在數學活動中，增強對數學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

教學重難點：

理解並掌握運算律，並進行運算。

教學方法：

主動探索法

教學用具：

掛圖、卡片

教學過程：

一、情景導入

1、談話：同學們喜歡玩嗎？玩什麼？（師生做遊戲進入新課）

2、出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。

（1） 同桌間說信息，提加法問題。

（2） 展示學習成果（師相機貼出問題卡）

（3） 教師小結進入課題並板書：加法運算律

二、探索加法交換律

1、解決問題“跳繩的。有多少人？”

（1） 學生自練，展示學習成果。（指兩名用不同方法計算的'同學展示）

（2） 說說自己的發現。（同桌交流，展示）

（3） 師小結並板書28+17=17+28

（4） 讓學生舉例（自練）展示教師相機板書

2、討論交流：

A每組中的兩個算式的異同。

B這幾組算式是不是都具有這樣的特點？

C說說自己發現的規律。（用自己的話或用自己喜歡的方式表示）

D用字母a、b表示兩個加數，怎樣表示？（師生交流總結並板書）

E a+b=b+a（說說字母各表示什麼？）

3、練習

357+218（計算並驗算）

三、探索加法結合律

（1） 出示問題二“參加活動的一共有多少人？”（學生自己練習，師巡視指用不同方法

計算的同學上臺板演）

（2） 讓學生觀察比較得出結果，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）

交流自己的發現

（3） 出示兩組算式，觀察並探索其中的規律。

用學習例1的方法總結出加法結合律，說說其中的字母及識字的含義。

四、鞏固理解運算律

卡片出示課後“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）

五、總結提高

1、這節課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收穫。

2、教師小結：

加法交換律和加法結合率都是加法運算中存在的規律，涉及到的數都是加數。加法交換率涉及到的加數只是交換了位置，和不變；加法結合率涉及到的加數位置不變，只是改變了運算順序，和也不變。

六、佈置作業

完成課後未完成的題目 板書

運算律加法交換律：a+b=b+a加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)

加法結合律主題教學設計 篇四

教學目標：

1、理解並掌握加法結合律，並能夠用字母來表示加法結合律。

2、經歷探索加法結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現並概括出運算定律。

3、在具體情境中體會應用加法結合律進行簡便計算的實際意義，感受到加法結合律的價值，與日常生活的密切聯繫，形成一定得應用意識。

教學重點：

理解並掌握加法結合律，能用字母來表示加法結合律。

教學難點：

經歷探索加法結合律的過程，發現並概括出運算定律。

教學過程：

一、複習。

根據加法交換律在（  ）裏填上恰當的數。

20+34=（     ）+（    ）

a +100=  (       )   +  (    )

二、板書課題：加法結合律

三、出示學習目標。

1、理解和掌握加法結合律。

2、培養學生觀察、歸納、概括的能力。

四、出示自學指導。

1、認真看課本29頁的例2。想想（88+104）+96先算什麼？後算什麼？88+（104+96）先算什麼？後算什麼？爲什麼“104+96”要加小括號？

2、（88+104）+96與88+（104+96）可以用什麼符號連接起來？觀察後比較（88+104）+96

與88+（104+96）有什麼相同點和不同點？

3 你發現了什麼規律？用自己的話說一說。

五、檢測。

1、根據自學指導檢測。

2、習題。

（1）根據加法結合律填空。

（136+157)+143=136+(      +      )

(288+495)+105=288+(      +      )

（○+□）+△= ○  + （  + △ ）

（a+       )+     =    +(b+c)

（2）運用加法交換律和結合律填數。

53 + 36 + 6 4  =   （   ） +     （   +       ）

4 8 + 2 7 + 6 2 =  （    ）+ （     +      ）

8 9 + 1 2 5 + 1 1 =（   +      ） +（   ）

3 5 0 + 3 7 4 + 6 5 0 = （    +     ） +（   ）

（3）不用計算，把左右兩邊得數相等的算式用線連起來

a: 76 +1 8 + 2 2        1、（ 2 7 + 7 3 ）+ 4 6

b: 4 2 + 2 4 + 5 8       2、7 6 +（ 1  8 + 2 2 ）

c: 3 1 + 1 9 + 6 7       3、2 4 +（ 4 2 + 5 8 ）

d: 2 7 + 4 6 + 7 3       4、（ 3 1 + 1 9 ）+ 6 7

（4）哪個算式計算最簡便，就把表示哪個算式編號的字母填在□內。

78  +157 + 22 □

A  78 + (157 + 22)

B   157 + (78  + 22)

C   (78 + 157)+22

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《加法結合律》的教學設計 篇五

教學內容：

人教版教材第97頁“20以內進位加法”例5

教學目標：

-本站§ 1、培養學生的應用意識和解決問題的能力。

2、初步感受解決問題的思考過程，體驗同一個問題可以從不同角度去思考，用不同的方法解決。

3、感受數學在日常生活中的作用

教學重點：

引導學生掌握“同一個問題可以從不同的角度去思考，用不同的方法來解決”的學習方法。

教學難點：

培養學生用數學的能力。教學準備：多媒體課件、口算卡片

教學過程：

一、學習準備：課前談話交流

二、探索研究：“學新知”

1、課件出示圖片：讓學生初步感受“從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體形狀是不同”。（引出課題）

2、（出示主題圖）看，一（3）班小朋友參加了一次文藝匯演。瞧！他們來了。提問：

①從圖中知道了什麼？

②同一幅圖，爲什麼觀察到的信息不一樣呢？

③問題是什麼？把知道了什麼和問題是什麼連起來說一說。

3、解題。提問：求一共有多少人？

①要求一共有多少人？該怎麼樣解決這個問題呢？

②學生獨立思考。

③學生把自己的想法與小組同學說一說，小組討論解決問題的方法。

④彙報：A、數出前後兩排的。人數，再加起來。---------後排有8人。---------------前排有7人。所以，8＋7＝15（人），一共有15人。B、按性別數，將男生和女生的人數加起來。

1（男生有9人）（女生有8人）所以，9＋6＝15（人），一共有15人。

4、提問：這兩種解答方法有什麼不同？有什麼相同的地方？爲什麼兩個算式的結果都是15人呢？我們是怎樣解決這個問題的？

5、小結：從不同的角度觀察這幅圖，提取了不同的數學信息，但都是把這兩部分合起來，所以用加法。

三、鞏固練習：“我能行”

1、求一共有多少隻猴子？（課件出示）問：

①從圖中你知道了什麼？

②要求的問題是什麼？

③你想怎麼解答？

④還可以怎麼解答？

⑤都是求“一共有多少隻猴子？”，兩種解答方法有什麼不同？

2、教材第97頁“做一做”。求：一共有多少隻天鵝？（課件出示）問：

①從圖中你知道了什麼？

②要求的問題是什麼？

③你想怎麼解答？

④還可以怎麼解答？

⑤都是求“一共有多少隻天鵝？”，兩種解答方法有什麼不同？

3、想一想。問：這幾道題目有什麼相同的地方？小結：這幾個題目都是求“一共有多少”，表示把它們都合起來。（都用加法計算）

四、盤點收穫：“我很棒”今天的學習，我學會了？

五、佈置作業。

《加法結合律》教學反思 篇六

本節教材的例題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成後續的問題，使本節課的教學在內容與表現形式上形成一個有機的整體。

教學時，也應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。

4.在整個環節中教師是教學的組織者和引導者，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然後引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調動他們的自信心和自豪感。

學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當的進行指導和幫助。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學生掌握能力。學生的記憶方法過於單調，教師應在開發學生思維上多下功夫。

《加法結合律》教學反思 篇七

加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由於加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特徵的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特徵。第二層次在觀察比較中概括特徵，通過“由此你想到了些什麼”引發學生由三個例子的共同特徵聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特徵，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啓示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，比如說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增強結論的可靠性。注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由於我的心理素質的問題，在課堂上一緊張，個別環節不夠緊湊，這也是本人的教學機智不夠靈活，缺乏經驗，還應該在今後的教學中不斷地探索、總結、完善自己。

【《加法結合律》教學反思（精選5篇）】

《加法結合律》的教學設計 篇八

教材分析：

本教材是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從國小一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然後讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，並先後用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經理運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算律的理解；接着通過題組對比和湊整等練習，爲學習簡便計算作適當滲透。

教學目標：

1、教學技能目標：使學生理解並掌握加法交換律和加法結合律，並能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現並概括出運算律。

3、情感、態度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：

使學生理解並掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：

使學生經理探索加法結合律和交換律的過程，發現並概括出運算律。

教學準備：

配套課件。

教學過程：

一、課前談話。

有牛頓因爲看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最後得出了萬有引力定律這個偉大的成果。引導學生得出：要注意觀察、思考生活中一些習以爲常的問題，並從中探索出一些規律。

設計意圖：由科學家從一個平常的現象得出偉大的發現，引導學生應注意觀察身邊的一些平常的、習以爲常的現象，並從中的出一些規律，對學生進行良好學習習慣的教育。

二、教學加法交換律。

1、隨着氣候漸漸轉涼，從下個月開始，同學們都將投入到冬季鍛鍊中去了。電腦出示第54頁的例題，這是某個班級進行冬鍛的情況，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數學信息？

你能根據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎？根據學生的回答，電腦依次出示：①參加跳繩的一共有多少人？

②參加活動的女生一共有多少人？

③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人？

④參加活動的一共有多少人？

設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維，並培養學生的問題意識。同時，也符合新課程“創造性使用教材”的理念。

2、今天這節課，我們就一起來研究其中的這兩個問題：

在黑板上張貼：參加跳繩的一共有多少人？

參加活動的一共有多少人？

我們先來解決第一個問題：參加跳繩的一共有多少人？

3、你們能馬上口頭列式並口算出結果嗎？

指名回答，教師板書：28+17=45，追問：還有其他的方法來解決嗎？在學生回答後，教師完成板書：17+28 =45(人)

爲什麼這兩個算式的結果一樣？

4、你們能用一個符號把它們連接以來嗎？教師繼續板書：28+17=17+28

仔細地觀察一下這兩個算式，你們有什麼發現？在等號的兩邊，什麼地方相同？什麼地方不同？

5、你們能夠自己模仿寫出幾個這樣的算式嗎？根據學生回答，教師相機板書算式，並追問：這樣的算式能寫幾個？

6、我們再仔細的觀察這幾個算式，從中你們有什麼發現？你們能用一個算式來表示你們的發現嗎？

教師巡視，並作相應的輔導，在學生交流後板書出示：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。並板書學生回答的一些符號表示的算式。並追問：你這樣表示，每個符號分別表示什麼？

7、同學們都自己用自己的喜歡的方式表示了你們的發現，那你們想不想把這些算式都統一呢？國際上一般用字母來表示這些規律，假如我們用a來表示第一個加數，用b來表示第二個加數，那這些算式能夠怎樣來表示呢？板書：a+b=b+a。

8、教師小結知識點：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。板書：運算律。教師指着板書指出：我們剛纔研究的就是加法交換律(板書：加法交換律)，學生齊讀一遍。

小結研究方法：剛纔我們在研究加法法交換律的時候，我們是怎樣一步一步開展研究的？引導學生能得出：列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論。

9、練習：

完成想想做做第一題前面兩小題。

設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節的設計，層層遞進，緊密圍繞並運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用字母表示，最後還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。

三、學習加法結合律。

1、剛纔通過解決第一題，我們得到了加法交換律，現在我們再來研究問題“參加活動的一共有多少人？”看看我們有沒有新的發現？

2、你們會自己列式解決這個問題嗎？想想你爲什麼這樣列式？學生練習，教師巡視指導。

3、學生回答，教師有意識地板書：

(28+17)+23=68(人)

28+(17+23)

(28+23)+17

28+(23+17)

(23+17)+28

23+(17+28)

讓回答的同學說說這麼列式是怎麼思考的？

下面，我們就來針對這兩個算式開展研究：(28+17)+23 28+(17+23)

設計意圖：本環節又是“用教材教”的一個很好體現，比較好地注意了關注學生的生成與教師預設之間的`聯繫，並很好地引導到需要的算式。

4、根究研究方法，接下來我們應該進行哪一步？(觀察思考)那你們觀察一下，這兩個算式有什麼關係呢？(參與運算的數相同，運算結果一樣；運算順序不同)你們能用什麼符號連接？教師板書：

(28+17)+23＝28+(17+23)

5、電腦出示：下面的Ο裏能填上等號嗎？

(45+25)+13Ο45+(25+13)

(36+18)+22Ο36+(18+22)

學生回答，教師板書：(45+25)+13＝45+(25+13)

(36+18)+22＝36+(18+22)

6、看着黑板上的板書，你們從中有了什麼新的發現？學生小組交流後大堂再交流，教師張貼：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把後兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。

7、這樣的描述太長又難記，你們從第一個運算律中能得到啓發，用簡便的方法來表示你們的發現嗎？自己嘗試寫一下。

板書：(a+b)+c=a+(b+c)

教師揭示：這就是我們今天所學的第二個運算律——加法結合律(板書：加法結合律)。

8、完成“想想做做”第1題的後面兩個小題。

設計意圖：通過引導學生運用得到的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

四、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第2題。

第4小題引導學生髮現是運用了加法交換律和加法結合律。

2、完成“想想做做”第3題第1行。

3、插入“朝三暮四”的故事，讓學生通過故事得出：猴子很愚蠢，因爲總量不變，只是老頭採用了加法交換律。

4、完成“想想做做”第4題。

使學生初步感受應用加法運算律可以使計算簡便。

設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又複習鞏固了全課的內容。

五、課堂總結。

通過本節課的學習，你有什麼新的收穫？

設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。

板書設計： 運算律

加法交換律 加法結合律

28+17＝45(人) 17+28＝45(人) (28+17)+23 28+(17+23)

28+17＝17+28 =45+23 =28+40

(學生說的算式) =68(人) =68(人)

(28+17)+23＝28+(17+23)

(45+25)+13=45+(25+13)

(36+18)+22=36+(18+22)

a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)

加法結合律教學反思 篇九

加法結合律教學反思

今天教學加法的運算定律，因爲教學內容比較簡單，學生在以前奧數課上已經初步運用其進行簡算，所以我課前讓學生自學課本例題，課堂上直接提問什麼是加法的。交換律？

學生舉例說明。

學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔和嚴密。）

檢查學生預習加法結合律時，學生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等於（A+C）+B，我首先肯定了學生的思路，並引導學生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結合律。並進一步啓發學生：如果有4個數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學生根據剛纔的經驗，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導學生：能用數學語言將我們的發現也概括出來嗎？

學生嘗試：幾個數相加，可以任意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。

我想這部分內容對於學生而言，根據原有的知識和經驗的基礎，採取有意義的接受教學，並在此基礎上有所拓展也未嘗不可。