《0的認識》教學設計【精品多篇】

《0的認識》教學設計 篇一

教學目標

1、過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的2種意義（0表示沒有、起點的含義）；規範“0”的寫法，熟悉0-5的數序

2、知道0和1—5各數一樣，也是一個數。

3、通會正確、規範地書寫0

教學重難點：

聯繫生活實際，體會“0”的含義，並能正確書寫。

教學準備：

多媒體課件、小棒。

教學過程：

一、談話導入新課

同學們，在日常生活中，我們已經能夠用1—5各數來表示事物的個數。那麼當事物沒有時，該怎麼表示呢？

學生自由討論彙報，老師板書課題。

二、探求新知

1、創設情境，讓學生理解0的含義

提示第一種含義―――什麼也沒有

出示2個桃子，問：用幾表示？

出示1個桃，問：用幾表示？

出示空盤子，問：用幾表示？有嗎？

師：什麼也沒有用：0“來表示。

板書0並領讀“0”

2、發散思維，充分想像

1）老師豎起2根手指問學生讀幾

2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？

3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義

1、揭示第二種含義――――起點

出示直尺圖

師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）

強調：量東西長短時，0就是起點

2、學生活動，體會“起點”

小結：剛纔我們知道了“0”可以表示什麼？現在我們又知道“0”還可以表示什麼？

四、教學習“0”的書寫。

（1）小朋友，你們覺得“0”像什麼？

（2）怎樣才能寫好“0”呢？一起來看看老師是怎樣寫的。

（3）學生二人一組學“0”。

五、鞏固練習：

1、投影出示課後習題第1題。

1）學生依次數出每個魚缸裏各有幾條魚，用數來表示。

2）在書上填寫，注意書寫。

六、課堂小結

《0的認識》教學設計 篇二

教學目標：

1、認識“0”的意義，會寫“0”；掌握0-10各數的順序，加深認識數的排列順序。

2、在現實情境中經歷“0”的符號化過程。

3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養用數的觀念觀察事物的習慣。

教學思路

1、讓學生體會數學與生活的密切聯繫。

設計教學時，從摘蘋果這一生活化的情景出發，讓學生參與遊戲，親身體驗，在生活情境中發現隱藏的數學知識，經歷從日常生活中抽象出數的過程，充分感受數學來源於生活。

2、讓學生在具體情境中逐步建立數感和符號感。

在本節課的設計中，注意利用學生的生活經驗，引導他們用1-10來表示物體個數，並說說1-10各數表示的意義，特別是注重讓學生自己探索怎樣用數表示“一個也沒有”，給學生提供機會大膽嘗試創造，最終抽象出“0”這一數的表示方法。這樣就在具體的情境中發展了學生的。數感和符號感。

3、引導學生自主發現問題、提出問題，並通過合作探索解決問題。

在本課教學中，採用學生喜聞樂見的遊戲形式——摘蘋果呈現，一開始就抓住了學生的“眼睛”，有利於學生進行積極自主的觀察活動；之後引導學生在活動中發現問題，提出問題，並給學生提供了一個大膽創造、多向交流的活動空間，使學生在一個生動活潑、合作交流的學習過程中體驗、理解、和掌握知識。

教學重、難點及突破措施

0的意義

教學時教師要鼓勵學生用自己的方式來表達，經歷一個創造符號的過程，讓學生感知0的含義，知道0和１、２……一樣，也是一個數。

課前準備：

蘋果樹掛圖、課件。

教學過程：

活動一：情境引入

談話：同學們見過蘋果樹嗎？你摘過蘋果嗎？今天老師爲大家帶來了一棵特別的蘋果樹

（出示蘋果樹圖）誰來說說你看到什麼了？

【引導學生從圖中獲取信息，如共有10個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數等】

你們想摘下這些蘋果嗎？下面我們就來做一個摘蘋果的遊戲，好不好？

活動二：摘蘋果，提出問題

1、說明遊戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數是幾？表示什麼意義？然後再把它貼到黑板上。

2、指幾名學生上前摘蘋果。

3、提問：蘋果摘完了，你能提出什麼問題嗎？小組討論一下。

【引導學生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個蘋果？能不能把這些蘋果排排隊？樹上一個蘋果也沒有了，怎麼表示呢？】

《0的認識》教學設計 篇三

一、教學目標

1探索並掌握“0和任何數相乘都等於0”這個規律。

2結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養學生的應用意識和能力。 3經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。

二、教材分析

本節是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的，教材藉助“乘法意義”“找規律”等多種方法探索並發現“0和任何數相乘都等於0”這一規律，並在此基礎上學習一個乘數中間或末尾有0的乘法。

一個乘數中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，爲了更全面說明對“一個乘數中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎上增加了一題，成爲130×5， 402×3， 307×8。以便讓學生獨立嘗試計算後，能對後2題進行對比交流，進而發現402×3中間是0的那位，因爲沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0；而307×8因爲進位了，所以積當中的0就不見了。

三、學校及學生狀況分析

倉山區實驗國小位於城鄉結合處，是一所省級示範學校，教學條件較爲良好。學校於2000年9月作爲教育部福建師大基礎教育課程改革實驗基地參與課改，至今已3年。

任教班級學生參與課改兩年來，對自主學習的學習方式有所體會、適應。學生髮現問題、解決問題的創新能力逐步提高。

四、課堂實錄

（一）討論

0×5＝？——發現規律

1算一算：3×5＝( )

2×5＝( )

1×5＝( )

2找規律：在這一組算式中你發現了什麼？

生1:都是5的乘法。

生2:第一個乘數一個比一個小1，積一個比一個小5。

師：按這樣的規律0×5＝？

全班同學高聲齊答：等於0。

3你還能用別的方法說明0×5爲什麼等於0嗎？

生1:我知道5個0相加等於0，就是0+0+0+0+0＝0。

師：“0”是不是和任何數相乘都得0呢？咱們再來算幾題看看。

（師板書：0×3， 7×0， 1999×0）

生1:0×3＝0。

師：爲什麼？

生1:因爲3個0相加等於0，0+0+0＝0。

生2:7×0＝0。

師：爲什麼？

生2:因爲7個0相加等於0。

生3:1999×0＝0。

師：1999可是個大數，它與0相乘也只得0嗎？

生3:沒錯，因爲1999個0相加，雖然0很多，可是相加後結果還是0。

師：從這些算式，你發現了什麼？

生4:0和任何數相乘都得0。（全班齊讀規律一遍）

（ 評析 這一階段引導學生藉助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索並發現“0和任何數相乘都得0”這一規律。）

（二）試一試——探究算理

師：掌握了這一規律，那麼一個乘數中間或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你們能獨立解決嗎？

全班學生信心十足地回答：能。

師：行，打開課堂練習本試一試，算一算。

（全體學生嘗試計算，教師巡視，蒐集學生多樣化的算法，並請個別學生將解答板書。）

（ 評析 在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，並在相互交流中不斷完善，促進學生創新思維的培養。） 學生對板書的

（兩豎式產生爭論，兩豎式贊成者各佔一半。）

生1:我贊成第一種寫法，因爲第二種寫法把因數中間的0弄丟了。

師：是啊，因數中間的0哪去了？

（全體同學情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內討論後統一意見。）

（討論結束，全班交流，請剛纔贊成第一種寫法的同學說說討論後的看法。）

生：現在我贊成第二種寫法。因爲

5，0×8＝0進5得5，要在十位上寫5。所以0纔不見了。

師：你們贊成這位同學現在的說法嗎？

生：贊成。 7×8＝56，個位寫6，向十位進

（ 評析 針對黑板板書，組織學生比較、討論，通過學生自己發現問題，探討問題，解決並深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。）

（三）練一練——掌握算法

師：打開課本，看看今天學習的內容，並完成練一練。

240×2 302×5 15×3 25×4

204×2320×5 150×3 250×4

要求學生獨立計算後，比較每兩列算式，說說你發現了什麼？

生1:前兩列的第一個乘數只是幾個數字交換了位置，第二個乘數都一樣。

生2:一題是乘數末尾有0，一題是中間有0。

生3:乘數末尾有0的乘法，積的末尾也有0。乘數中間有0的乘法，積的中間不一定有0。

生4:後兩列下一個算式比上一個算式第一個乘數多了個0。

生5:乘數多了個0，積也會多個0。

生6:注意0不要漏了，多了個0得數會多很多。

五、教學反思

本課教學爲了更全面說明對“一個乘數中間是0的乘法”中“0”的處理，也爲了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便於學生比較、討論，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啓發。

1課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和討論機會的情境，這樣纔可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

2充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論纔會理解深刻。

六、案例點評

學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發，讓學生學習數學，理解數學。本課教師引導學生藉助“找規律”“乘法意義”等已有知識和經驗自己探索，從而發現“0和任何數相乘都得0”。

問題的出現會使學生產生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現。讓學生獨

立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然後再計算，不僅可以爲學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助於學生估算能力的發展。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的有效性。

《0的認識》教學設計 篇四

教學內容：

第29頁0的認識

教學目標：

1、認識“0”，瞭解其含義，會寫“0”。

2、掌握0—10各數的順序，加深認識數的排列順序。

3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養學生用數的觀念觀察事物的習慣。

教學重點：

認識“0”，瞭解其含義。

教學難點：

理解“0”可以表示起點。

教學關鍵：

激活學生已有的生活經驗，認識“0”、理解“0”表示的含義。

教學準備：

桃子樹圖、課件、田字格 、直尺圖

教學過程：

一、情景引入

談話：秋天到了，果子都成熟了，同學們你摘過果子嗎？今天老師爲大家帶來了一棵特別的桃子樹（出示桃子樹圖） 你發現什麼了？

（指名回答，引導學生從圖中獲取信息，如一共有10個桃子，每個桃子上面都標有一個數等。）

你們想摘下這些桃子嗎？下面我們就來做一個摘桃子的遊戲，好不好？

二、探究新課

1、摘桃子，提出問題

老師說明遊戲要求：選擇一個自己喜歡的桃子摘下來，告訴大家上面的數是幾？然後再把它貼到黑板上。

指幾名學生上前摘桃子。

提問：桃子摘完了，你能提出什麼問題嗎？

引導學生觀察，引導提出：一共摘了多少個桃子？能不能把這些桃子排排隊？樹上一個桃子也沒有了，怎麼表示呢？等等

2、解決問題

（1）一共有多少個桃子？你是怎麼知道的？ 學生獨立回答，交流不同的方法。

（2）如果把這些桃子排排隊，可以怎麼排？同桌相互說一說。 讓學生上前排，展示不同的排法。

（3）樹上一個桃子也沒有了，怎麼表示呢？請你自己想一個表示的方法，然後小組交流。

（4）教師說明：在數學上，一個也沒有我們用“0”這個數字來表示。（板書“0”）

3、及時鞏固“0”的第一種含義（課件出示）

課件依次出示小猴子吃桃子圖，引導學生觀察，交流回答，一共有幾個桃子？（用數字幾表示？）小猴子吃了一個後還有幾個？再吃了一個還有幾個？最後盤子裏沒有了該用數字幾表示？

想一想：你能正確表示0嗎？（老師引導）

4、認識“0”

（1）學寫0

老師：同學們“0”像什麼呢？你會寫嗎？用手書空試試看。

老師利用課件動態演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本上描紅寫“0”，看誰寫得最漂亮！

（2）生活中的“0”，0的第二種含義

想一想：生活中你還在什麼地方見過“0”？（交流彙報）

課件出示直尺，找找0在哪兒？它表示什麼意義呢？

交流討論，老師小結：“0”還表示起點。展示溫度計之類的圖片加深記憶

（3）排序

今天我們又認識了一個新朋友“0”，你能幫它們（0—5）按一定的順序排排隊嗎？（用數字卡片在黑板上排）

三、鞏固新知

1、填一填。

師：大家學得真好，想跟小貓一起去釣魚嗎？我們要經過一條小路，要準確地說出石塊上的數字才能過去。

2、完成相應的做一做

四、作業佈置：P30頁1、2題

五、課總結，拓展延伸。

這節課你學了什麼？

老師：今天我們又認識了一個新朋友0，知道它可以表示“沒有”和“起點”的意思。課後請同學們留心觀察，看看生活中哪些地方能見到它、用到它，好嗎？

教學反思：

對於一年級學生來說，最喜歡遊戲活動了，讓學生在有趣的遊戲活動中進行學習，學生會感到輕鬆愉快，大大提高學生學習數學的興趣。因此，我在新課引入時用遊戲“摘桃子”， 聯繫生活，創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，既複習了舊知，又引入了新課《認識“0”》。而且同學們充滿興趣，從而激發他們學習數學的興趣。

創設情境，在交流中誘發數感。當小朋友認識了“0”後，我提問：生活中你還在什麼地方見過“0”？小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”；溫度計上有“0”；尺子上有“0”……

我引導學生想辦法表示0時，學生動手操作起來，有的把文具盒裏的東西全倒出來，說裏面有“0”枝筆；有的把書包裏的書全拿出來，說書包裏有0本書；有的學生說現在操場上一個人也沒有，用0表示？?“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發現、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發了學生的創造思維。

讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造。如果照此長期堅持下去，培養學生的數感並非一件難事。

《0的認識》教學設計 篇五

教學目標：

1、理解0的具體含義，會讀、寫0。

2、掌握0—5的順序，加深認識數的排列順序。

3、體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數的眼光觀察事物的意識。

教學重、難點：

瞭解的不同含義。

教學過程：

一、情境導入。

同學們還記得我們學過的5個數字寶寶嗎？今天這幾個數字寶寶打盼的可漂亮啦，你們想去看看嗎？（打開課件，讓學生認數字）

這幾個數字寶寶和動物們玩的可開心了，正在它們玩的最起勁的時候，突然從森林裏傳來了一陣哭聲，誰在哭呀？（出示0）原來數字寶寶0它今天被數字寶寶5欺負了，數字寶寶5說：在這裏面我是最大的數，0是最小的，它是個沒用的寶寶，所以大夥兒都不和它玩了，同學們，你們認爲5說的對嗎？0到底有沒有用呢？今天就讓人我們一起來認識0吧！（板書：認識0）

二、新授。

師：在這片美麗的森林裏，住着幾隻可愛的小兔子，他們在忙些什麼呢

（一）教學例題3。

1、出示主題圖，小兔子採蘑菇——————

點名說說主題圖

根據回答板書：3 2 1 0

小結：0也和3，2，1一樣，也是一個數字。

師：小兔子採完蘑菇又去拔蘿蔔了。

2、地上有4個蘿蔔，用數字寶寶幾表示（4）

3、課件出示小兔子拔蘿蔔。

提問：蘿蔔拔完了，地上沒有蘿蔔了，你想到了哪個數？（0）

小結：一個都沒有可以用0來表示，0就表示一個也沒有。

板書：0表示沒有（讀兩遍）

4、舉例說身邊的0（老師先說兩三個例子）

師：你們能像老師這樣用你們身邊的事情來表示0嗎？同桌的小夥伴一起說一說，看誰說的多，說的好。

5、小組合作說一說身邊的0。

師：誰願意把你說給同桌的例子和大家一起來分享一下，好嗎？（點名說）

師：剛纔同學們說的這麼多的0都表示沒有，其實這個0除了沒表示沒有，它在生活當中還可以表示其他的意思。

（二）教學例4。

1、認識直尺上的0。

師：老師這兒就有一把尺子，尺子上面就有數字寶寶0，0在這兒它不是表示沒有。

引導起點：仔細觀察這把尺子，發現0排在什麼位置？

0排在最前面，最前面也就是開始的位置。從0開始也可以說以0爲起點，到1就表示1，從0開始到2就表示2，從0開始到3就表示3——

引導得出並板書：0表示起點（讀兩遍）

2、說說生活中的0

這個0出現在尺子上它表示起點，它還經常出現在我們生活當中的很多地方，那你在生活當中哪些地方見到過0呢？（說說生活中的0）

3、學習寫0

0的作用這麼大，那你們有沒有認真地觀察過這個0呢？你覺得它像什麼呢？

（讓學生說一說）

這個像雞蛋一樣的0該怎麼寫呢？

（1）讓學生寫0（先示範）

（2）讓學生在卡片上寫0。

（3）排順序（用卡片擺一擺）

三、練習鞏固。

（遊戲環節。）

智慧島闖關（這是一座神奇的智慧島，我們要有足夠的智慧和勇氣，才能登上去，你們準備好了嗎？

1、砸金蛋認數。

2、看圖寫數。

3、挑戰題。

四、全文總結。

1、你們還記得剛纔那個驕傲的5嗎？它原來說5是個沒有用的寶寶，你們覺得它說的話有道理嗎？你能把0的用處說給5聽聽嗎？（學生總結）

2、結束昇華德育：唐老師也想對你們說：我們不能像5那樣驕傲，其實我們每個人都有自己的優點，我們要學會尊重身邊的每一個人。

3、這節課你們學到了這麼多有關0的知識，那你們喜歡0嗎？課後同學們去生活中多找找0吧，說不定還能發現0更多的用處。

板書設計：

0的認識

0表示沒有0表示起點

3 2 1 0

《0的認識》教學設計 篇六

教學目標

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。

2、規範0的寫法，使學生能規範整潔的書寫0。

3、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

4、通過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重難點

聯繫生活實際，體會“0”的含義

教學工具

1―――5的數字卡片和1張空白卡片

教學過程

一、創設情境，激情引趣

師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，爲什麼會有這些變化？

同時出示三幅表情各異的猴子圖。

（學生描述三隻猴子的表情及其原因，可以發揮自己的想像力，只要合乎情理怎麼說都可以）

二、揭謎底，教學第一種含義：什麼也沒有

師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，爲什麼有那麼豐富的表情？讓我們數數看

1、提示第一種含義―――什麼也沒有

出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）學生舉起數字卡片2

出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1

出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？

師：什麼也沒有用：0“來表示。

板書：0的認識

板書0並領讀“0”

2、發散思維，充分想像

1）老師豎起2根手指問學生讀幾

2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？

3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義

1、揭示第二種含義――――起點

出示直尺圖

師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）

利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。

強調：量東西長短時，0就是起點

2、學生活動，體會“起點”

師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當於“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點

教師可以示範性的量，說出大概遠近

強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點

學生活動：說一說在測量的時候，就注意什麼？

3、發散思維，充分聯想

想：生活中還有什麼用0表示起點？

四、教學書寫0

1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什麼？

2、師示範，學生認真觀察，然後學生與教師一起書空

3、學生寫0在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完後，全班評從優缺點。

4、在準備好的空白卡片上寫0

五、鞏固練習：

1、投影出示第30頁的第1題

1）學生依次數出每個魚缸裏各有幾條魚，用數來表示

2）在書上填寫，注意書寫

2、擺一擺

要求：

1）學生分組活動按順序排列0―――5的數字卡片

2）排好順序的派代表上臺演示

3）鼓勵不同的排法

六、調查：0到底是雙數還是單數，請大家回家查一下資料或問一問家長。

課後小結

師：這節課你學會了什麼？

課後習題

（1）3－3＝（）。

A．3

B．2

C．1

D．0

（2）0＋2＝（）。

A．3

B．2

C．1

D．0

（3）5－0＝（）。

A．5

B．4

C．3

D．0

（4）3＋0＝（）。

A．3

B．2

C．1

D．0

板書

一個數加上0或者0加上一個數，都等於這個數本身

《0的認識》教學設計 篇七

一、活動目標

1、引導幼兒體驗數學活動的樂趣。

2、認識數字0，知道一個都沒有可以用0來表示。

3、瞭解日常生活中的0還可以表示其他的意思。

二、活動準備

1、0~10的數字卡片

2、蘋果圖片若干

3、溫度計

4、教學課件

5、幼兒操作冊

三、活動過程

1、教師創設情境，激發幼兒的興趣。

今天家裏來了可人，媽媽準備了蘋果，我們一起來看看每個盤子裏有多少個蘋果吧！

2、引導幼兒認識數字0，知道一個都沒有可以用0表示。

（1）打開課件，引導幼兒操作練習。

（2）數一數，沒紙小動物的籃子裏分別有幾個水果？可以用數字即表示呢？

（3）籃子裏一個水果也沒有，可以用數字幾表示呢？

（4）教師總結幼兒的回答。一個也沒有可以用0來表示。

3、教師通過遊戲引導幼兒加深對0的認識和理解。

（1）教師請5名幼兒扮演小白兔，教師帶領幼兒進行遊戲：狼來了。引導幼兒點數並說出小白兔的總數。

（2）一共有幾隻小白兔？用數字幾表示呢？

（3）教師扮演大灰狼去追捕小白兔，小白兔跑回座位上表示安全。

（4）現在草地上還有幾隻小白兔呢？教師出示數字卡片，請幼兒找出0。

（5）一隻小白兔都沒有了可以用數字幾表示呢？

4、教師出示溫度計，引導幼兒瞭解日常生活中0的其他作用。

（1）找一找，0在哪裏，你知道0表示什麼意思嗎？

（2）請你說一說0還可以表示什麼？

5、教師引導幼兒自主操作趣味數學練習冊。

四、活動總結

在日常生活中，數字0表示什麼都沒有了，0可以表示起點，還可以表示溫度。教師引導有幼兒分水果，幫助幼兒理解都分完了就表示一個都沒有了，可以用數字0表示。