論國小高年級學生的口語交際能力的培養

21世紀是一個信息爆炸的時代，先進的通訊設備把生活在世界各地的人們組成了“地球村”，人與人之間的距離越來越近，交往越來越密切。口頭語言這一具有傳遞信息、交流思想、表情達意的最便捷的交際工具，顯得更爲重要。因而，《語文新課程標準》明確指出：學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這就要求我們在口語訓練的內容、途徑、方法上作一番探索。

然而，長期以來，國小，特別是國小高年級只注意書面教學，幾乎忽略了口語教學。甚至有的老師認爲，國小生早就學會了說話，低年級已經進行過口語交際能力的培養，而學習的主要任務是識字、閱讀和作文，進行口語交際，高年級就沒有這個必要了，更何況評價學生的主要方式還是書面考查，高年級還要面臨升學的壓力。所以，不少教師對培養高年級學生口語交際能力的重要性和必要性缺乏更深的理解，更談不上研究如何培養學生的口語交際能力了。

經過調查、實踐和研究探索，本人認爲，培養高年級學生的口語交際能力非常重要，培養高年級學生口語交際能力方法多種多樣，可從不同途徑進行。

一、培養高年級學生的口語交際能力的重要性

（一）、是現代社會的需要

隨着知識經濟時代的到來，需要大量的信息交流，人們的口語交際能力在社會活動中日顯重要，較強的口語交際能力已成爲現代人不可缺少的重要素質。培養學生具有較強的口語交際能力，已經成爲了培養未來社會人才的一項迫不及待的任務。

（二）、是語文學科的要求

什麼是語文？葉聖陶先生說：“彼時同人之意，以爲口頭爲‘語’，書面爲‘文’，文本於語，故合言之”。葉老先生的意思很明確，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語言和書面語言，提高口頭表達能力和書面表達能力。“文本於語”就是說口頭語言是書面語言的基礎。正因爲如此，《語文新課程標準》對各年級的書面語教學和口頭語教學都提出了明確的要求。例如，對第三學段（即國小高年級）的口語交際提出以下要求：1、與人交流能尊重、理解對方。2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。3、聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。4、表達要有條理，語氣、語調適當。5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。6、交際中注意語言優美，抵制不文明的語言。由此可見，培養學生具有較強的口語交際能力是一個語文老師的責任。

（三）、是提高語文教學質量的重要途徑

口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。葉老說：“‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜並重，誦習課本，練習作文，因爲‘讀’‘寫’之事，而苟忽於‘聽’‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。聽說讀寫既有區別又有聯繫，是相輔相成、互相促進的。口語教學如果得法，語文教學成效顯著。這是因爲口語教學包含思維訓練和表達能力，這兩種訓練又都跟閱讀訓練和寫作訓練緊密相關。這有實驗印證：參加實驗的10名學生，由於在口語教學過程中得到大量訓練，使作文水平大幅提高。請看下錶：

實踐證明，良好的語言習慣一旦形成，對書面語的學習和書面作文都是極有力的促進。以口語訓練帶動書面語訓練，使國小生的口語與書面語得到協調發展，其結果是事半功倍；相反，孤立地教書面語，忽略口語教學，其結果是事倍功半，收效甚微。

由此可見，在社會高速發展的今天，無論是現代社會的需要，還是服務於語文科的教學，國小高年級繼續培養國小生的口語交際能力十分必要。

二、培養高年級學生口語交際能力的途徑

(一)從教材中挖掘口語交際的內容，在課堂上培養口語交際能力

課堂教學是師生交往的互動過程。我們每一堂課都應該爲發展學生口語能力提供用武之地。語文教師在課堂上要融口語交際訓練於閱讀課、作文課等各種課型中，讓口語交際滲透在課堂教學過程，使之與教學目標水乳交融。

1、 以課文插圖訓練學生口語交際能力

教材中有不少形象直觀，生動有趣的插圖。它能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些圖畫不僅濃縮了課文內容，而且突出了重點，可以先讓學生按順序、有重點觀察插圖，再練習口語交際。例如教學《桂林山水》一課，可先出示圖畫，並加以引導：“這是一幅迷人的山水畫，從畫面看，桂林的山水怎樣？”讓學生仔細看圖，說出自己的感受。學生說後可指導他們對照課文，看課文是如何描寫的。此外，在學完課文後，還可以讓學生充當導遊，在桂林山水中挑自己喜歡的一處做介紹，甚至還可以引導他們根據所介紹的景點編一些故事、傳說。這樣，既可讓學生鞏固課文知識，又可培養學生的口語交際能力，還可以拓展學生思維，真是一舉多得呀。

2、通過形式多樣的複述訓練培養交際能力

複述是大家都熟悉的一種說話訓練。複述可以培養學生邏輯思維和形象思維的能力，是培養學生閱讀能力和說話能力的主要途徑。有些學生把複述等同於背誦，其實複述與背誦有着本質的區別，複述是在認真理解課文的基礎上，儘可能用自己的話把主要內容扼要地講出來，讓沒有讀過課文的人也能聽懂意思，對課文有初步的瞭解。

複述本身對學生提出了嚴格的要求：看書必須注意力集中，必須抓住要點；讀懂以後要用比較通順的的語言把內容有選擇地介紹出來；組織語言的能力比較迅速。同時，要求學生複述時聲音響亮，口齒清楚，做到說話有中心，有條理。沒有一定的思維能力，這些都難以辦到，所以，對於高年級的國小生來說，複述仍然是一個難點。

複述可以分爲簡要複述和擴展式複述兩種：

（1）簡要複述

根據國小生概括能力差，說話羅嗦的毛病，我們注重練習簡要複述。學生讀了課文或一段情節，要求立即抓住重點，說出情節的梗概，或找出關鍵性的詞語和句子。這種練習可以提高學生國小生的概括能力，避免說話拖泥帶水的毛病。

（2）擴展式複述

想象是思維的翅膀，是一種創造性的能力。愛想象是少年兒童的特點，我常常找出課文裏的一兩句話，讓學生設身處地想象當時當地的情景，體會課文內容，訓練口語交際能力。

3、 抓住課文空白點，訓練學生口語交際能力

在教學過程中，我們不難發現，課文中有些情節會有省略或跳躍。教師可以引導學生在這些“空白”處，展開合理想象，對課文作必要補充。《十里長街送總理》一課，有好幾處給學生留下了“空白”，這正給學生留下了想象的餘地。如課文描寫了老奶奶、青年夫婦、紅領巾在等靈車的時候的神情動作，那麼等靈車的還有哪些人呢？他們的神情、動作、甚至會說些什麼？教師可在此啓發學生進行想象，並說出來。

課文的結尾多種多樣，有的發人深省，有的餘味無窮，有的讓人遺憾不已。教學中，教師可利用此良機引導學生按照課文的思路進行合理想象，可採取該編故事、續說結尾等形式。如《長城》一課，最後有這樣一句話：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”古代勞動人民是如何搬運條石，如何修築長城的呢？學生就可以根據自己的想象，聯繫自己的生活經驗和知識，作出描述。

4、 切實抓好“口語交際”課型的教學

與中低年級的口語交際相比，高年級的口語交際要求更高。對聽者，要求聽人說話認真耐心，能抓住要點；對說者，要求樂於參與，敢於發表自己的意見，表達有條理，語氣語調適當，能根據交流對象和場合做簡單發言。

作爲教材的一部分，口語交際的教學也應遵循一定的教學程序。本人認爲，在進行“口語交際”這一課型的教學的時候，應抓好以下幾點：

（1）明確訓練目的

每一次的口語交際，都有明確的意圖，教師在教學時，一定要明確訓練目的，把握好訓練意圖。　　　　　　　　　　　　　　　　　

（２）營造口語交際的氣氛

口語交際課有互動性。它要求教師在課堂上建立起平等、信任、和諧的師生關係。教師要尊重學生個性特長與說話方式，激發起學生的興趣，鼓勵學生敢於發表自己的意見，保護好學生的自尊心，讓學生做課堂的主人，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中說話，從而切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力。

（3）做好課堂小結

課堂小結就好比畫完飛龍後的點睛，龍畫得再好，沒有眼睛，仍是欠缺。課堂小結既可以讓學生明瞭此次口語交際的任務、意圖，也可以讓學生從中知道這節課的成敗，使以後的訓練能揚長避短，也可以使教師得到及時的反饋，更好地進行教學。

5、在用詞和造句的練習中訓練學生的口語交際能力

詞語和句子都是說話的基本單位。無論多長的話，總要一句一句地說下來；無論多長的句子，總是由一個一個詞組合而成。因此，口語交際能力的培養離不開詞語教學和造句訓練。

許多教師知道學生積累詞語的重要，但有一些教師的方法不太合適，有的甚至讓學生死記詞義。我認爲，理解詞語必須遵循“詞不離句”的原則，理解詞語，應該結合課文，既解釋詞語，又講解詞語的用法。例如《我的伯父魯迅先生》一文，出現“飽經風霜”一詞，如果採用定義式的辦法解釋成：“經歷過很多艱難困苦。”學生對這樣的解釋很難理解，也記不住，更談不上運用了。我是根據上下文解釋這個成語的：讓學生先弄懂“從哪些地方看出車伕‘飽經風霜’？”再引導學生明白“‘飽經風霜’的臉是怎樣的？”最後再讓學生討論“哪些人會‘飽經風霜’。”通過教師的引導，學生根據上下文理解了“飽經風霜”的含義和用法。

用詞的訓練還可以從辨析近義詞、區別反義詞、詞語搭配等方面進行。

除了抓詞語的訓練外，還應該強調抓句子的訓練。漢語裏，哪些詞跟那些詞拴在一起構成“句套子”，這是應該讓高年級的學生知道並掌握的。所謂“句套子”，其實就是我們平常所說的“關聯詞”。《只有一個地球》裏面有不少這樣的句子：“拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。”講到這些地方，我就會把“不是……而是……如果……就……”等句套子板書在黑板上，指出哪些定方表示選擇，哪些地方表示假設，邊講邊舉例子，末了還讓學生口頭造句。我常常結合課文，講了不少關聯詞，豐富了學生說話的句式。

課堂教學中的聽說訓練大多是圍繞課文教學進行，從形式上可歸納爲聽、答、講、談、說、議、述、辯等幾種，教學中可根據不同內容選擇合適的方式。

(二)結合學生實際，巧設口語交際的情景

《語文新課程標準》明確指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。”也就是說，培養學生的口語交際能力，不僅僅侷限在各科的教學中。國小生的生活是豐富多彩的，教師要有意識地爲學生創設口語交際的情景，使學生在最貼近的生活中形成口語交際能力。

1、 口述見聞

學生的生活多姿多彩，上學或放學的路上，車上，家裏，電視節目中，課外讀物中，每天都有許多的新鮮事。我們可以通過“交流網”的形式讓學生把自己的所見所聞所感所想說出來，還可以讓聽者提出意見。

2、 介紹性的訓練

介紹自己。可以說說自己的姓名、年齡、性格、愛好，在那間學校讀書，最喜歡的、最討厭的分別是什麼。

介紹一處地方。說說那一處地方的結構、風格、特點等。

介紹自己的想法。例如說出自己完成小製作的過程。

3、 彙報交流

讓學生積極參加出版牆報、手抄報等競賽，要求學生把完成情況向老師、同學彙報，還可以讓學生作家庭生活、學習體會、課外交流等。

4、 隨機訓練

生活處處是課堂。平時接待親戚朋友，接、打電話，傳達學校的通知……這些都是藉以訓練口語交際能力的好機會。

總之，創設口語交際的情景，讓學生在和諧、民主的氣氛中各抒己見，發揮自己的潛能，有利於發展和提高學生的口語交際能力。

綜上所述，口語交際能力不但可從各科的教學過程中進行培養，還可以在日常生活中訓練。

三、培養學生口語交際能力的過程中應注意的幾個問題

（一）注意糾正國小生說話的毛病

高年級的國小生雖然具備簡單的對話能力，但他們還不具備適應具體交際場合的語言能力，說話往往不夠大方得體，甚至有語病。表現在：

口頭禪和“嗯”“啊”

說話不具體。

生造新詞。

聲音沒變化，快慢高低失當

說話沒頭沒腦，缺乏條理。

（二） 注意引導國小生進行觀察

在進行口語交際時，教師常會遇到這樣的情況：一是學生無話可說；二是學生說話三言兩語，空洞無物。

生活是說話寫文章的源泉，要說好話、寫好文章，關鍵要靠生活實踐，靠多多觀察。國小生的觀察效果跟興趣和情緒很有關係，注意啓發學生的觀察興趣，就能提高他們全面觀察事物的能力。

引導學生進行觀察可從指導學生直接觀察周圍的事物及指導學生從課文中學習觀察。

（三）面向全體，提高訓練的密度

口語交際是聽、說及思維能力的綜合訓練，它爲學生提供了一個很好的鍛鍊機會。教師不能隨便剝奪學生鍛鍊的機會，所以，在進行口語交際時要面向全體，儘可能多地讓學生在大衆面前發言，提高訓練的密度，即使不能每人上臺發言，也要確保在小組內人人發言。這樣，才能使口語交際充分發揮作用。

（四）應當關注教師觀念的更新

《語文新課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”。新一輪的國家基礎教育課程改革使我國的中國小教師發生一次歷史性的變化。教師在教育改革的舞臺上將扮演一個新的角色，由過去的“以教師爲中心”，發展到“以學生爲中心”，由“主導者”變爲“合作者”。教師除了要讓學生理解所教的內容外，還要鼓勵學生自己去發現。教學不僅限於幫助學生學習知識，而且要在師生互動過程中使學生獲得多方面的發展。口語交際課中，這一觀念尤爲突出。因此，教師不但要紮紮實實地豐富自己各方面的知識，培養自己敏銳的語感，還要從觀念上進行更新。

教無定法，要培養學生的口語交際能力，必須遵循學生的心理特點和語言學習習慣的規律，課內課外結合，就一定能提高學生的口語交際水平，使學生逐步具備現代社會人才的素養。