圓的認識教學設計（精品多篇）

《圓的認識》教學設計 篇一

教學目標：

1、結合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義，掌握圓的特徵，理解同一個圓裏（或等圓）半徑與直徑的關係。

2、結合具體的情境，體驗數學與生活密切聯繫，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

3、通過觀察、操作、想象等活動，培養學生自主探究的意識，進一步發展學生的空間觀念。

教學重點：

在探索中發現圓的特徵。

教學難點：

理解同一個圓裏（或等圓）半徑與直徑的關係，能利用圓的特徵解決生活實際問題。

教學過程：

一、找生活中的圓，激發學習興趣，導入新課

1、回憶以前學過哪些平面圖形。（隨着學生的回答課件播放三角形、長方形、正方形、平行四邊形。）

2、讓學生拿出圓形卡片，摸一摸它的邊，比較一下，圓與其它幾個平面圖形的最大區別是什麼？（在學生回答的基礎上，通過課件直觀演示，從而認識圓是曲線圖形）

3、師：對於圓，同學們一定不會感到陌生吧！生活中你在哪裏見過圓？（學生自由回答）

4、欣賞圓。（伴隨着優美的音樂，課件出示生活中有關圓的圖片，如石頭落入水中形成的的美麗波紋、陽光下綻放的美麗花朵、人類智慧的結晶與大自然的完美融合、神奇的日暈現象、遠至土星四周美妙的光環）

5導入新課：有人說，因爲有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧祕！

板書課題：圓的認識。

[從生活中導入，關注學生的精神世界，讓學生帶着快樂的心情學習，學生通過舉例圓、比較圓、欣賞圓，讓學生感受到圓的美無處不在，體現數學來源於生活，並讓學生初步感知圓是平面上的一種曲線圖形。讓學生自然而然地走進圓的世界。]

二、自主探究，合作交流

1、認識圓各部分名稱。

學生將課前準備好的圓形紙片進行對摺，看你能發現什麼。（學生操作後集體彙報。）

（1）摺痕相交於一點圓心。

將圓對摺，摺痕相交於一點，這個點就是圓的圓心，字母o表示。（教師在黑板上貼出圓，畫出圓心並標出字母o ）請大家在你們的圓形紙上標出圓心，並用字母表示出來。

（2）摺痕有無數條直徑。

①、讓學生把其中的一條摺痕用筆描出來，就可以得到一條線段

②、這樣的線段就是圓的直徑，用字母d表示。（教師在黑板上畫出直徑，並標出字母d ）

③、請同學們也在你們的圓形紙上畫出一條直徑，並用字母表示出來。

④、師：在畫直徑時應該注意什麼，誰能說一說什麼樣的線段叫做圓的直徑？（引導學生概括直徑概念，強調圓上、圓內、圓外的區別）

（3）認識半徑。

①、教師在剛纔的基礎上畫出一條半徑。講解：連接圓心和圓上任意一點的線段就是圓的半徑，用字母r表示。課件出示，強調任意一點。

②、學生畫半徑，用字母表示。

（4）（課件出示）練習：判斷下面的線段哪些是直徑，哪些是半徑？爲什麼？

2、探究圓的特徵。

（1）小組合作，利用手中的學具探究圓的特徵，填寫發現單：

關於半徑，我們發現了：_________________。

關於直徑，我們發現了：_________________。

我們還發現了直徑和半徑的關係是：

（3）結論：在同一圓內（或等圓）有無數條半徑，無數條直徑，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑2倍，也就是 d = 2r 或 r =

[兒童的智慧就在他的手指尖上。學生通過折、畫、找、量等操作的過程，不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固。在這一環節的處理上，通過讓學生在足夠自主的空間、足夠活動的機會中自主探索、動手實踐、積極合作，這樣做有利於讓學生獲得積極的、深層次的體驗，體驗成功的喜悅，體驗知識的形成與發展，更有利於培養學生的空間觀念。]

三、探究圓的畫法

1、引導學生思考：你能用什麼辦法畫出圓呢？（用硬幣，瓶蓋，圓規等。）

2、用圓規在一張紙的左邊畫一個小圓，在右邊畫一個大圓，並思考：圓的位置由什麼決定？圓的大小由什麼決定？

3、畫一個半徑爲4釐米的圓，並標出圓心、半徑和直徑。

[讓學生用圓規畫圓，學會畫圓的方法，深化對圓的認識，使學生明確圓心決定圓的位，半徑決定圓的大小，並對圓的特徵建立表象，形成空間印象。]

四、實際應用，深化認知

1、我來填一填。

（1）、時鐘的分針轉動一週形成的圖形是（ ）。

（2）、從（ ）到（ ）任意一點的線段叫半徑。

（3）、通過（ ）並且（ ）都在（ ）的線段叫做直徑。

（4）、在同一個圓裏，所有的半徑（ ），所有的（ ）也都相等，直徑等於半徑的（ ）。

（5）、用圓規畫一個直徑20釐米的圓，圓規兩腳步間的距離是（ ）釐米。

2、下面的說法對嗎？爲什麼？

（1）所有半徑都相等，所有的直徑也相等。（ ）

（2）半徑3釐米的圓比直徑5釐米的圓小。（ ）

（3）圓的直徑是半徑的2倍。（ ）

（4）兩端都在圓上的線段就是圓的直徑。（ ）

3、我來試一試：你能用幾種方法量出1元硬幣的直徑？

4、說一說爲什麼車輪都要做成圓的，車軸應裝在哪裏？自行車的鋼條相當於圓的什麼？（根據學生回答課件動畫演示）

5、我來當小裁判員：

六（1）兒童節六年級要舉行迎六一套圈比賽，參加的同學站成什麼形狀比賽才公平、省時？請根據你的創意畫出相應的示意圖。

[學習數學的最終目的在於應用數學解決實際問題。通過不同層次的練習，這樣可以使學生對剛剛形成的知識得到活學活用，幫助學生對知識的深層理解，從而培養了學生綜合運用知識探索解決實際問題的能力；同時練習又注重與生活的聯繫，這樣的練習學生樂於參與，也有實效。]

五、全課總結

師：通過這節課的學習，你們都有哪些收穫？

引導學生從下面方面思考：

這節課做了什麼？用了哪些方法？圓有哪些特徵？怎麼知道？等等。

（生：）

[讓學生從學習方法上，從知識技能上，從情感態度幾方面進行總結，這樣做既鞏固了知識點和學習方法，同時也提高了學生學習的積極性和學習能力。]

圓的認識數學教案 篇二

一、教材分析

教學內容：《圓的認識》是九年義務教育六年制國小教科書六年級上冊第四章《圓》的第一課時。

內容結構：是在學生學過了直線圖形的認識和麪積計算以及圓的初步認識的基礎上進行教學的，教材通過的對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，也滲透了曲線圖形與直線圖形的關係。教材先講圓的認識，通過圓的直徑和半徑以及它們的長度之間的關係，使學生認識圓的特徵，掌握畫圓的方法，進一步加深對圓的認識。

教學重點：理解和掌握圓的特徵，學會用圓規畫圓的方法。

教學難點：理解“圓上”的概念，歸納圓的特徵。

二、教學目標

1、知識教學點：圓及各部分的名稱，圓的特徵，半徑和直徑。

2、能力訓練點：圓規作圖能力，觀察分析抽象概括能力，解決實際問題能力。

3、德美育滲透點：知識的魅力，美與生活。

三、教法學法

引導探究法，合作學習法

藉助多媒體的輔助作用，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，讓學生感受到圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體現數學的價值。同時，促進學生對數學知識的深刻理解，建立清晰的概念，使學生在創設的情境下，自主探索，積極參與，互相討論，合作學習。讓其在輕鬆愉快的心情下發現問題，探討問題，解決問題。並體現“不同的人學習不同的數學”這種數學思想。

四、教具學具

教具：利用多媒體輔助教學。圖、文、聲、像並茂，充分展現知識的形成過程，增添課堂教學的魅力。

學具：要求學生準備硬幣、毛線、筆、圖釘、硬紙條、圓規、圓片等，使每個學生在課堂上都能進行動手操作。

五、設計思想

1．從生活實踐引入新課。

2．按知識形成發展過程展開新課

3．運用教具學具直觀感受，建立空間概念，突破難點。

4．通過實踐訓練技能，發展思維，培養能力。

六、教學過程

第一、複習導入

1．用多媒體出示長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等圖形，提問學生：

（1）這是我們以前學過的哪些平面圖形？

（2）這些圖形都是由什麼圍成的？

通過學生回答明確：這些圖形都叫作平面上的直線圖形。

2．創設故事情景，激發學生的學習興趣。

哦！今天天氣真好，刺蝟媽媽叫小刺蝟們到草地上一起做遊戲，媽媽要求寶寶們圍在媽媽的周圍，並且每個寶寶離媽的距離要同樣遠。瞧，小刺蝟們圍成了怎樣的圖形。

3．學生回答後，教師用一根系有小球的細繩旋轉演示，讓學生觀察小球所運行的路線，將會形成怎樣的圖形，通過學生的回答引出課題：這就是今天我們共同研究的新知識——圓的認識。

第二：探究新知

1、說說你身邊哪些物體上有圓？

2、認識圓各部分的名稱和圓的特徵。

3、圓的畫法

（1）自選材料畫圓

用在課前準備好的材料，同桌合作自選工具畫圓，並分組讓學生向全班同學交流自己是採用了什麼材料怎樣畫圓的。

在這時要組織學生進行自我評價，互評，學生在回答問題時，要強調說“我是這樣畫的”或“我的想法是”，進一步提高學生的口頭表達能力與語言組織能力。

（2）按要求作圓

提問：在我們日常生活中常常按要求作圓，那這個圓的大小和位置是由什麼來確定的？

讓幾位學生向全班彙報想法後，再讓學生打開課本87頁閱讀圓的畫法，歸納、總結出畫圓的步驟：定圓心—定半徑—旋轉一週。（在這裏主要引導學生自己閱讀課本，培養學生閱讀理解能力。）

（3）畫法實踐

問題：活動課上，老師要畫一個大圓圈做遊戲，沒有這麼大的圓規怎麼辦。鼓勵學生想多種方法，培養學生的發散思維能力。

第三：歸納總結

啓發學生用自己的語言表述對圓及其特徵的認識，明確畫法步驟。從而培養學生對知識的概括能力和組織語言的能力。

第四：實踐運用

1、隨堂練習

設計判斷和作圖題，以教材習題爲主，根據教學內容，教學目標，可將教材習題進行適當的組合和改編練習形式，並注意針對新課後學生出現的主要問題，組織反饋練習。

2、鞏固練習

設計問題：

（1）車輪如果不是圓的，會怎麼樣？

（2） 圓的車輪有什麼好處？

通過對兩個問題的探究，不但有利於學生對圓的特徵的理解，更重要的是能讓學生運用所學的知識積極思考，解決實際生活中的問題。

圓的認識教學設計 篇三

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)》六年級上冊第56、57頁。

【教學目標】

1、通過觀察思考，動手操作等活動，學生能認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關係，並且學會用圓規正確畫圓。

2、通過直觀教學和動手操作，學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力，觀察能力，空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用與生活實際中。

3、通過本課，學生再一次感受到數學是與生活息息相關的。並能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

【教材分析】

圓的認識是國小數學第11冊第四單元圓中較爲重要的內容。它是學生在學過了平面直線圖形的認識和圓的初步認識的基礎上進行教學的，是研究曲線圖形的開始，也是學生認識發展的又一次飛躍。本課內容是進一步學習圓的周長和麪積的重要基礎，同時對發展學生的空間觀念也很重要。

【學情分析】

國小六年級的學生年齡在11—12歲。他們開始對“有用”的數學更感興趣。此時，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關

注數學在學生的學習和生活中的應用，是他們感覺到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而願意並且想學數學。對於本節課教學的圓學生在生活中有大量的接觸，有了一定的知識、經驗基礎，同時學生具備了很強的動手操作能力，有較強的交流與表達的願望，使課堂教學引導學生主動探究，開展小組合作學習，培養創新意識和實踐能力成爲可能。

【教學重難點】

1、感知並瞭解圓的特徵和用圓規畫圓。

2、掌握圓的特徵，能熟練地畫圓。

【教具、學具準備】

課件、圓規、圓形紙片、三角板。

【教學過程】

一、創設生活情景，引入新課

1、學生欣賞圖片。

師：老師給大家帶來了許多漂亮的圖片，想不想看一看？(出示課件，學生邊看邊說)這些圖片的上面有一個共同的特點你發現了嗎？(上面都有圓)

2、感受生活中的圓。

那麼你能找出生活中有圓的例子嗎？(生舉例)

老師也用課件出示幾個生活中有圓的例子，讓學生體會到生活中到處都有圓以及圓很美。

【評析：充分關注學生的經驗，從貼近學生生活的情境入手，喚起學

生已有的生活經驗，激活學生學習的“興奮點”。用心捕捉圓在生活中的原型，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。課件展示精美的圖片，學生例舉生活中的圓形物體，體會到圓的無處不在，激勵學生探尋圓的奧祕。】

3、設出疑問揭示課題。

選中汽車和自行車這張幻燈片問：你知道車輪爲什麼設計成圓形的、而不是正方形和圓形的嗎？(生答)

【評析：以"自行車的車輪爲什麼要做成圓的"爲疑，只能引起學生用浮淺的知識來回答，怎樣用科學的道理來解釋呢？學生急於想知道，這樣可激發學生探索知識的興趣與熱情。】

關於圓的知識有很多，這節課咱們就走進圓的王國去看一看。(板書課題)

二、認識圓及各部分名稱

1、曲線圖形。

(課件出示一個圓)圓是平面圖形還是立體圖形？ 以前還學過哪些平面圖形？

你能把這些平面圖形分類嗎？(圓是曲線圖形)

【評析：由物體是圓的，到抽象出圓的幾何圖形，以及與長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形比較，初步認識圓是平面上的曲線圖形。這些知識只有在教師的層層引導下，才能步步加深認識。這樣安排教學活動，教師的主導作用發揮得好。】

2、初步畫圓。

老師徒手畫圓，畫的不是真正的圓，怎麼才能畫出真正的圓？(學生開動腦筋，想出各種方法)

圓規是畫圓的專用工具，請學生觀察圓規並向同學介紹圓規各部分名稱及作用。

嘗試用圓規畫圓，邊畫邊思考用圓規畫圓要注意什麼。

老師在黑板上示範畫圓。

【評析：讓學生用圓規試着畫圓，尊重學生的畫圓經驗，經歷圓規畫圓的過程。形成實踐的體驗後發現用圓規畫圓的方法及要注意的問題，再交流畫圓的方法及用圓規畫圓的注意點，並互相提醒，充分體現了探索性的學習方式。】

3、認識半徑和直徑。

(指黑板上的圓)固定的`一點在圓的中心，這個點叫做圓的圓心，圓心一般用字母o來表示。(出示課件上的圓)認識圓內的點，圓外的點，圓上的點。

師：如果把圓心和圓上的點連起來就成了一條線段，這條線段就是圓的半徑。想一想半徑什麼樣子，是連接那兩個點的線段？圓上有多少個這樣的點？連接圓心和圓上任意一點的線段有幾條？也就是說圓的半徑有無數條。

誰能用自己的話說說什麼是半徑？(生說，然後出示半徑的定義並讀一讀)半徑一般用字母r來表示。

現在繼續畫線段，這次經過圓心畫一條線段，並且線段的兩個端點在圓上，這樣的線段叫圓的直徑。想一想，直徑什麼樣子？(過圓

心，兩端在圓上)這樣的線段能畫幾條？(無數條)也就是說圓的直徑有無數條。誰能用自己的話說一說什麼叫直徑。(生答，接着課件出示直徑的定義，生齊讀)直徑一般用字母d來表示。

4、小練習。

知道了什麼是直徑和半徑，下面找一找直徑和半徑。(課件出示)

(1) 那些線段是直徑？爲什麼？

(2) 那些是半徑，哪些是直徑？

【評析：本環節通過圖形的辨析，使學生認識圓中的哪些線段是半徑、直徑，什麼樣的線段不是半徑、直徑，進一步理解圓的半徑、直徑兩個概念。】

你能在這個圓上(指黑板上畫的圓)畫出一條直徑和半徑嗎？(一生上臺畫)其餘學生在剛纔畫的圓上也畫出直經和半徑，並用字母標出來。

【評析：本環節設計了讓學生在自己畫出的圓中分別畫出圓的直徑和半徑，無需教師過多的解釋，學生在自己動手操作的過程中已將圓心、半徑、直徑這三個重要的概念的和外延，做出了非常清晰明確的界定。】

三、動手操作探究圓的特徵

圓的半徑決定圓的大小，圓心決定圓的位置

現在老師有個問題想請教同學們，我要畫一個比黑板上的圓還要大的圓，怎麼辦？(把圓規兩腳間的距離拉大)還要小的圓呢？(把圓規兩腳間的距離變小)兩腳的距離是什麼？圓的大小與什麼有關係？

圓的認識教學設計 篇四

一、教學目標

1.引導學生在觀察、畫圓、測量等活動中感受並發現圓的有關特點，知道什麼是圓心、半徑和直徑，能用圓規畫指定大小的圓。

2.在活動中，感受圓與其它圖形的區別，溝通它們的聯繫，獲得對數學美的豐富體驗，提升學生對數學文化的認同。

二、教學線索

（一）在活動中整體感知

1．思考：如何從各種平面圖形中摸出圓？

2．操作並體會：圓與其它圖形有怎樣的區別？在交流中整體感知圓的特徵。

（二）在操作中豐富感受

1．交流：圓規的構造。

2．操作：學生嘗試畫圓，交流中歸納用圓規畫圓的一般方法。

3．體會（學生第二次畫圓）：如果方法正確，爲什麼用圓規畫不出其它的曲線圖形？

4．引導（教師示範畫圓）：使學生將思維聚焦於圓規兩腳之間的距離，體會到圓規兩腳距離的恆等，恰是“圓之所以爲圓”的內在原因。

（三）在交流中建構認識

1．引導：引導學生將上述距離畫下來，由此揭示圓心及半徑，進而介紹各自的字母表示。

2．思考：半徑有多少條、長度怎樣，你是怎麼發現的？

3．概括：介紹古代數學家的相關發現，並與學生的發現作比較。

4．類比：學生嘗試猜直徑，進而引導學生藉助類比展開思考，發現直徑的特徵，並提出同一圓中直徑與半徑的關係。

5．溝通：圓的內部特徵與外部形象之間具有怎樣的有機聯繫？

（四）在比較中深化認識

1．比較：正三角形、正方形、正五邊形……中類似等長的。“徑”各有多少條？圓的半徑又有多少條？

2．溝通：這些正多邊形與圓這一曲線圖形之間又有着怎樣的內在聯繫？

（五）在練習中形成結構

1．尋找：給定的圓中沒有標出圓心，半徑是多少釐米？

2．想象：半徑不同，圓的大小會怎樣？圓的大小與什麼有關？

3．猜測：不用圓規，還可能怎樣畫出一個圓？在交流中進一步豐富學生對半徑、直徑之間關係的認識。

4．溝通：用圓規如何畫出指定大小的圓？

（六）在拓展中深化體驗

1．滲透：在與直線圖形的對比中，揭示圓的旋轉不變性。

2．介紹：呈現直線圖形旋轉後的情形，再一次引導學生感受圓與直線圖形的聯繫，體會圓與旋轉的內在關聯，豐富對圓這一曲線圖形內在美感的認識。

圓的認識教學設計開展教案 篇五

一、以學生操作探究爲主線，發揮學生的主體作用

在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特徵；通過動手摺一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數一數等學生動手“做數學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究爲主線的開放式過程。使學生主動探索，發現和獲得數學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然後學習圓的各部分名稱和特性，最後學習用圓規畫圓及畫規定條件的圓。對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規同時呈現給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規畫圓的特點及區別，使學生明白用圓規畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫圓的這一教學環節上來，教師進一步引導學生總結畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據具體情況，靈活創造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。

數學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的直徑和半徑的關係時，應該讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的認識》教學設計 篇六

教材簡析：

圓是國小數學階段最後教學的一個平面圖形，也是教學的唯一一個曲線圖形。從認識直線圖形到曲線圖形，不僅能拓寬學生的知識面，豐富學生“空間與圖形”的學習經驗，而且也能給學生探索學習的方法注入一些新的內容，並使學生的空間觀念得到進一步的發展。在教學圓的基礎知識的同時，還通過化曲爲直、等積變形這些方法與手段，進一步發展轉化的策略和推理能力。整個單元的教學內容分成四部分編排，本節課教學圓的認識一部分。教學中將數學學習與生活緊密結合，注意由表及裏，逐步深入。例1安排了三個層次的學習活動，通過說圓、畫圓、比較圓與以前學過的其它平面圖形的不同來充分地感知圓。例2結合學生嘗試用圓規畫圓的過程，分別瞭解關於圓的幾個重要名稱，進一步認識圓。例3安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特徵。練習十七在練習基礎知識的同時，讓學生進一步體會圓，展開數學思考，發展空間觀念。

學情分析：

本課內容教學前，學生已經初步掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的基本特徵及其周長、面積公式的計算，對圓也已有了一定程度的直觀認識，部分學生已經能用圓規畫圓，少數個別同學甚至已經知道了圓的各部分名稱，具備了一定的知識基礎。而心理學研究也表明，國小高年級階段的學生思維形式主要以形象思維爲主，但抽象思維也有了一定的發展，具有了一定的邏輯思維能力，故也同時具備了一定的思維基礎。

教學目標：

使學生認識圓，知道圓各部分的名稱，掌握圓的特徵，理解直徑和半徑的相互關係。初步學會用圓規畫圓。

通過操作、探索、發現、交流等活動，初步培養學生合作意識和創新意識，進一步發展學生的空間觀念和交流能力。

通過學習，提高學生對數學的好奇心和求知慾，學會從數學角度認識世界、解釋生活，初步感受圓的魅力。

教學重點：

認識圓及其特徵，讓學生初步學會用圓規畫圓。

教學重點：

認識圓及其特徵，讓學生初步學會用圓規畫圓。

教學難點：

畫圓，用圓的知識來解釋和解決有關實際問題。

教學準備：生：圓規、直尺。

師：圓形紙片、繫着吸鐵石的線、大圓規、硬幣、小圓鏡、長尺。

教學流程：

一、導圓。

師：知道今天要學習什麼內容嗎？

生：圓的認識。（看着大屏幕說。）

1、師：（出示圓形紙片）這張紙就是圓形的。（貼在黑板上）

你在哪些物體上見到過圓，見到過圓形？

生：舉例說圓形。（說到身邊的圓讓學生指給大家看看。）

2、師：老師也帶來了一些與圓相關的圖片，一起看看。（幻燈片播放。）

師：漂亮嗎？難怪有人曾經說過，我們的世界是因爲有了圓才如此美麗、神奇！今天這節課我們就來走進圓的世界，去探索其中的奧祕。

媒體運用說明：運用媒體第一次播放一組比較簡單、且具有明顯圓的特徵圖片，還與學生實際生活相關的情景和材料，如：CD包、光碟、箭耙、奧運五環、圓形標誌、光環等，使學生能清晰地從圖片的物體上找到比較鮮明的圓，爲學生對圓建立外觀上的感性認識提供了標準，使學生在初次感知圓的基本特徵的同時感受到圓就存在於我們的身邊，初步溝通數學與生活的緊密聯繫，並借這些圖片激發學生求知的興趣，爲接下來的學習活動作好知識與情感的鋪墊。

二、畫圓。

1、用圓規畫圓。

（1）導入。

師：學習圓，首先要會畫圓。俗話說，“沒有規矩，不成～”這裏的規是指什麼？

生：圓規。

師：會用圓規畫圓嗎？畫一個試試。

（2）生用圓規嘗試畫圓。

師：大家都畫好了，我們來看看電腦動畫是怎麼畫圓的？（課件演示。）

師：假如現在規定圓規兩腳間的距離是20釐米，誰能到上面來把這個圓畫出來？

師生合作，邊介紹方法邊在黑板上畫出圓。

師：這個有粉筆的一腳畫出來的就是一個圓。（生指一指哪些是老師畫出來的。）

2、不用圓規形成圓。

（1）導入：如果沒有圓規，就不能形成圓了嗎？

（2）生：說說可用什麼方法畫圓。

如：瓶蓋（扣在紙上，沿着邊畫），膠布，尺子、量角器……

師：你是利用一個圓形物體來畫的，還有別的方法嗎？

出示：繩子一端連着環形磁鐵。

問：看，這個能形成圓嗎？

生：通過甩形成圓。

（3）師：剛纔我們用圓規畫了圓，用其它方法形成了圓，現在在你心目中的圓的是怎樣的？閉上眼睛，用手指在空中比劃比劃。

生：閉上眼，在空中畫圈。

師：對啊，就像大家比劃的那樣（指着黑板上的圓），圓是一條曲線圍成的。

師：圓是一種曲線圖形。（板書：曲線圖形。）

（4）再舉例。

師：（出示鏡子）這面鏡子上也有圓，你能指出來嗎？（生上前指：外邊一圈就是圓。）

小結：這條曲線就是我們常常所說的圓，這條曲線圍成的圖形是圓形。