噸的認識教學設計精品多篇

《噸的認識》教學設計 篇一

教學目標

通過不同情境的創設，爲學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

過程方法目標

培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。

情感態度價值觀目標

通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

教學重、難點

1、使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

2、培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。

教具準備

多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。

學情分析：

“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，爲了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

教學過程

一、創設清淨，引入新課

1、展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹衝稱象”的故事吧？（媒體出示曹衝稱象的照片）曹衝用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之後卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹衝的問題：同學們，我是曹衝，我稱出了大象的重量後，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

生討論應該使用什麼來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什麼關係呢？今天我們就一起來認識噸。

2、出示課題：噸的認識

二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”

師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什麼共同的特點嗎？

學生討論後得出：以噸爲單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認識了噸之後，老師這裏有一些物品，請你們爲他們選擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

（從學生熟悉的曹衝稱象的故事自然引入新課，並運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸爲重量單位的物體都比較大，並且非常重。）

（二） 創設情境，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認識的重量單位，那麼它究竟有多大呢？爲了更好的瞭解它，老師特意製作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什麼，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認識到1噸有1000千克後，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重爲25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

生經過計算後得出結論

師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那麼一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

（三） 以生活情境，加深對重量單位間關係的認識。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現在老師想找你幫個忙。這裏有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標註限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標註6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認識重量單位噸的基礎上，採用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關係，並聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

（四） 進行單名數與複名數互化的教學。

師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還爲大家帶來了一個特製的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

生討論並完成。

師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認爲在天平的左邊應該放上什麼重量的砝碼呢？

鼓勵學生進行搶答

師：剛纔老師並沒有教你們方法，爲什麼你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

三、練習

（一） 判斷題

1、粉筆長13克。 （ ）

2、一瓶牛奶重250千克。 （ ）

3、一個皮球重2噸。 （ ）

4、1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標註限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1、如果是孩子可以乘坐幾人？

2、如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之後，出示上海的風景、建築物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯繫了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

四、小結

師：在這節課中，你掌握了什麼知識，對你有什麼幫助？你還想了解些什麼？

教學反思：

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設爲學生提供了豐富的感性材料和想象空間，並十分重視讓學生聯繫生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關係，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教案 篇二

教育本來是人的教育，但是現在我們卻看到它在不知不覺中放棄了育“人”的責任，人文的教育被忽略了，知識的教育、專業的教育被極端化了。而教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不成其教育。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”正因爲如此，人們在不斷地呼籲要加強人文教育。但是，對於課堂教學中如何加強人文教育，我們卻面臨着許多困惑。下面是筆者的一個教學片段和大家一起共鳴。

情境描述：

今天我執教人教版實驗教材第五冊《噸的認識》一課時，出現瞭如下精彩的場面。

師：四隻動物能一起過橋嗎？

生：老師這根指示牌寫着“限重一噸”是什麼意思？

師：是呀，要探討他們四位能否一起過橋，首先得搞清指示牌上寫的是什麼意思，哪位小朋友知道其中的祕密？

生：老師限重1噸就是不能超過1噸也就是不要超過1000千克，否則橋就會斷裂的。1噸=1000千克。

師：你是怎麼知道的。

生：書上寫的唄。

(師生一起學習1噸和1000千克的關係)

生：老師我現在明白了，四隻動物不能一起過橋。因爲它們共有1300千克，超過了1噸。

師：你說的真棒，那麼怎樣過橋比較合理呢？

（學生展開熱烈地討論，探究過河方案。）

生：老師我有幾種方案，第一種是1個1個過河最安全，第二種方案是兩個兩個一起過河，因爲任何兩隻動物的體重總和沒有超過1000千克（1噸）。

生：老師我還有想法：我認爲小熊、小牛和小鹿可以一起過，因爲它們三個的和剛好等於1000千克（1噸），也符合要求。

生：老師我也有不同的想法……

師：剛纔同學們想法都很不錯，我建議爲我們自己精采的表現鼓掌。

（我話音剛落，有位學生把手舉得很高。）

生：老師，我對同學們的想法表示不同看法，我認爲只有一種方案是最合理的。

（此時，同學們立刻安靜下來，用驚訝的眼光注視着這位同學，他們急着想知道所以然。）

師：你有什麼想法，你說，我們一起來探討好嗎？

生：老師我的理由是：1.你們看，這座橋是用木頭做的，中間還可能有裂縫，時間長了橋板也許已不太結實了呢，所以我認爲一個人行走可能非常危險。2.又萬一其中一個人年紀比較大，行走不方便怎麼辦，你只考慮他們的重量嗎？那是人重要還是橋重要？你能讓它單獨一個人行走嗎，這也太不講人情味了吧。所以我認爲兩個兩個過橋是最合適的，萬一行走時有危險，他們之間也有一個照應，那該多好啊！

（我們被這位同學那別出心裁的想法所震撼了，如此幼小的心靈卻注意到人與人之間的情感和友誼。我也被他精采的講解所征服了。我不斷地思索着。）

反思：

1.我們的教育不單是爲了教孩子學會知識和技能，更應關注學生的心靈。從小在各學科教學中應及時注入“人文教育”這一新鮮血液。

2.我們知道教材中主題圖的設置，不但是爲了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內容。其實它裏面還蘊涵着豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創新和利用。

3.我們學習數學知識的目的也不是爲了簡單地解答一些生活中的數學問題，更重要的是教學生學會如何藉助現實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學常規讓學生用無牆的思想去思考每一個現實問題，爲實現“學有價值的數學”做一些實事。

噸的認識教學設計 篇三

教學目標：

1、結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。通過想像和推理初步建立1噸的質量觀念，培養學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。

2、認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

3、感受“噸”在日常生活中的應用，增強學生數學的應用意識以及學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得學習成功的體驗。

教學過程：

一、創設情境初步感知

1、同學們，你們還記得我們學過哪些質量單位嗎？誰知道？

2、我們一起來做一個練習。選擇合適的質量單位。

3、你們知道自己的體重嗎？請你們根據自己的體重估計一下老師有多重。

老師的體重大約是50千克。你們算一算10個和我體重一樣的人重多少千克？100個呢？5000千克，這麼大的數啊！

4、同學們，在生活中我們計量較重的或大宗物品的質量，用千克做單位

數字太大就不方便了，通常用較大的質量單位：噸。今天我們就學習噸的認識。（板書課題）你們知道一噸有多重嗎？

1噸=1000千克（咱們齊讀兩遍一二）

通常人們用字母“t”來表示噸。板書1t=1000Kg

1噸等於1000千克還可以這樣表示。

5、老師這有一桶水，我想請幾個同學過來拎一拎，估計一下這桶水有多重？咱們班誰的力氣最大？（找4個同學）

一桶水大約10千克，多少桶水大約1噸重？想象一下這些水放到教室裏有多大一片啊？差不多要放滿兩個這樣大的講臺。

1噸真得很重啊！

二、結合實踐充分感知

1、老師來之前調查了我們學校三1班部分同學們的體重，你們看（CAI）。仔細觀察這些同學的體重，你們能發現什麼？（大多數同學的體重在30多千克）

那你能估算出30個同學的體重大約有多重嗎？大約1000千克，也就是一噸。

你們和我們學校的學生年齡一樣，體重也差不多。現在我就請30位同學站起來，大家一起感受1噸有多重。

30個同學的體重大約是一噸，一噸可真夠重啊！

2、你還知道哪些關於噸的知識？你們知道生活中哪些地方應用到噸作單位了？（家裏每個月用水量）

老師也蒐集了一些資料，我們一起看一看？（咱們一起讀出片子上的話）

（1）一頭犀牛的體重大約是1噸。

（2）一列貨車每節車廂的載重是50噸。

（3）一輛中型貨車的載重量是10噸。

（4）一條大鯨的體重能超過150噸。

（5）限重牌。

這幅圖片你們誰看懂了？

限重50噸什麼意思？如果超重會發生什麼？生活中哪些地方還出現過限重的情況？（電梯、車的載重量、橋、船……）如果有這些限重的標誌我們一定要嚴格遵守規定，否則會使自己受到傷害。

三、解決問題

1、你們知道噸的知識真不少。現在咱們一起做個遊戲，看誰能當一名合格的郵遞員。你們是優秀的郵遞員，把信都送對了。現在請你們再幫四個小動物一個忙。

2、小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友。一天，他們來到一條小河邊，想一起過橋玩。它們能一起過橋嗎？它們可以怎樣過橋？請你們四人小組討論。

方法：（1）一個一個的過

（2）兩個一起過的

是不是任意兩個小動物都能一起過呢？爲什麼？（最重的兩個小動物體重合起來也沒有超過１０００千克即１噸）

（3）三個一起過。

還有哪三個動物可以一起過？是不是任意三個小動物都能一起過呢？爲什麼？（最重的三個動物體重合起來超過１噸）不能讓熊、馬、牛一起過）

四、總結

今天我們認識了一個新的質量單位噸，知道了1噸=1000千克。並且利用所學知識解決了一些問題。今後我們要把所學知識應用於生活中，解決生活中的實際問題。