英語閱讀教學中提問對於培養學生思維品質的實踐

英語閱讀教學中提問對於培養學生思維品質的實踐

【摘 要】思維品質是英語學科核心素養四個維度之一。在國小英語閱讀教學中，有效的提問不僅能激發學生學習興趣，而且對於培養學生思維品質有重大幫助。本文通過讀前質疑性提問、讀中追問性提問、讀後開放性提問三個方面闡述在閱讀教學中的實踐，從而培養學生思維能力，提升思維品質。

【關鍵詞】閱讀教學；提問；思維能力；思維品質

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確指出，英語課程承擔着培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，爲今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，承擔着培養學生思維能力的重要使命。

在實施英語閱讀教學時，課堂提問就顯得尤爲重要，因爲有效的課堂提問不僅能有效引導學生使用特定的語言結構，調動學生積極參與課堂活動的興趣和培養學生的注意力，而且可以培養學生的思維品質。現以譯林版《英語》教材的閱讀教學片段爲例，探討閱讀教學中通過提問培養學生思維品質的策略。

一、閱讀前質疑性提問，培養學生主動思維。

讀前環節是學習語篇前的準備階段，其目的在於喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有之事，爲學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊。提問是激發學生思考的有效方式，教師可以設計讀前的質疑性提問，引起學生對所學文本的興趣，啓發學生主動思考；教師也可以鼓勵學生根據標題、圖片和視頻等預測故事內容，主動提問，成爲自主閱讀者。

五年級下冊Unit3 Asking the way的Storytime板塊是Unit2 How do you come to school？的Storytime板塊的延續，講述Su Hai搬了新家之後，Yang Ling想去參觀Su Hai新家，而進行問路的對話。導入環節，筆者這樣引出：We know SuHai’s new home is big and nice. So Yang Ling wants to visit SuHai’s new home. But she doesn’t know the way. What should she do?此問題一拋出，學生紛紛猜測：She should ask the way. She can call Su Hai. She can ask the policeman.針對學生給出的建議，筆者讓學生到文本中去證實自己的猜測，當學生髮現自己的猜測和文本內容接近時心情激動，學習主動性更高了。然後筆者繼續提問：How can she ask the way？How can she ask the policeman？學生迫不及待，再次進入文本的學習。這類啓發性的問題，成功把學生引向自主閱讀。

六年級上冊Unit6《Keep our city clean》讀前環節，筆者讓學生先觀看了一段空氣清新、環境優美、街道乾淨的視頻，緊接着將畫面轉到滿是垃圾，水濁魚死的場景。接着讓學生針對視頻提出儘可能多的自己想知道的問題，再把這些問題列在黑板上：What makes our city dirty？Why is the city dirty now？Why did they do that？What should we do？畫面的強烈反差讓學生有話想說，有問想提，激發了他們的閱讀興趣，讓他們形成閱讀期待，變知識的接受者爲探究者，從而培養學生主動思維的能力。

二、閱讀中追問性提問，拓展學生思維的寬度和深度

很多教師在閱讀教學中所提的問題往往處於對文本的淺層次、表面化解讀，學生的思維能力僅僅停留在對文本信息的提取上。長此以往，會導致學生思路狹窄，思維能力浮於表面。教師應當針對語篇內容適時深入追問，爲學生思維搭設跳板，促使學生對文本的理解更加深入，使其思維向縱深處發展。

五年級上冊Unit3 Our animal friends的Story time板塊講述了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人各自的動物朋友：兩條金魚、小狗、兔子和鸚鵡。某教師先拋出三個主旨性問題：What colour are they？ What do they have？和What can they do？然後通過read and find, read and fill, read and complete（fill in the form）和try to say四種不同的方式帶領學生對文本進行逐一解讀，學生很快從文本中找到相關答案。此環節以三個核心問題串聯起來，學生回答過程中也毫無障礙，教學過程清晰明瞭，進展順暢。但是，其實這些問題是對文本信息的簡單提取，還處於對文本信息的表面解讀。該教師不妨在討論完以上三個問題後，進行深入性追問：What do they not have？What can they not do？讓學生對各個動物朋友的特徵進行比較，在此基礎上讓學生對各個動物的特徵和能力有了更爲深刻了解，並重組所學語言進行回答。這兩個具有信息溝的問題不僅幫助學生把之前所學的語言知識內化爲自身的語言能力，還提升了學生的深度思維能力。

六年級上冊Unit4 Then and now的Story time板塊講述了Mike一家以前和現在做的事。筆者通過What could they do then？What can they do now？兩個主要問題幫助學生理清文章主要脈絡，然後逐一討論文中四個人物過去和現在會做的事。當討論到Mike現在會做的事時，學生根據文中內容，很快找到答案：He can do many things. 如果我們的問題僅止於此，那麼學生對於文本的解讀只停留於表面。爲此，筆者針對學生答案He can do many things. 進行拓展性追問：Yes， he can do many things now. Let’s guess, what things can he do? 引導學生髮散思維，猜測Mike現在會做些什麼事？學生的大腦一下被激活，踊躍回答，答案如下：He can play football and basketball. Maybe he can play badminton. He can play computer games. He can play the piano. He can sweep the floor. He can cook. He can sing and dance. He can ……這一追問，學生思維涌動，知識儲備被激活，答案自然精彩紛呈，他們對於文本的理解也更加深入，思維由表層向縱深處發展。

因此，文本解讀不能僅停留於文字表面，教師需要深度解讀文本，挖掘文本內涵，引導學生對文本展開深層次解讀，使學生思維更加開闊和深入。

三、閱讀後開放性提問，培養學生多元和創新思維

開放性提問旨在關注提問的延展性，多角度地啓發學生多元和創新思維。在讀後環節，教師應從學生的學習興趣、生活經驗出發，結合話題和文化內涵等方面設計開放性、發散式提問，使閱讀教學活動更豐滿，從而培養學生多元和創新思維，提升思維品質。

仍以五年級上冊Unit3 Our animal friends的Story time板塊爲例，讀後該教師以Can you describe your animal friends？引導學生運用所學知識描述自己的動物朋友，學生討論交流完之後，該教師課件出示Love animals，because they are our friends.的總結性語言。這樣的結尾看似完整，但是給人一種喊口號之感，我們不妨在學生描述完自己的動物朋友之後這樣發散式提問：Why do we have animal friends？從而讓學生多角度思考：他們有的是獨生子女沒有玩伴所以養個小動物；有的是喜歡小動物，因爲小狗很聽話，兔子很溫順，鸚鵡會說話等，以此來揭示動物與人類和平相處的主旨，從而提升文本蘊含的文化品格。

六年級上冊Unit4 Then and now的Story time板塊讀後環節，筆者設計了“Can you say something about the changes in our lives？”的活動，引導學生小組討論並自主表達。學生回答如下，S1：I want to talk about the changes in our city. Before, there was no metro, now there is metro in our city.S2：I want to talk about the changes in our school. Before，there was a small library in our school. Now，there is a big and very beautiful one. I like reading books in it.S3：I want to talk about the changes in our clothes. Before，we had a few clothes. They were not beautiful. Now, we have a lot of pretty clothes. They are very fashion……此環節中的開放性問題，爲學生提供了語言支架，學生結合自身語言能力和認知水平自主表達，提升學生的創新思維能力。

總之，在覈心素養導向下的英語閱讀教學中，教師在設計提問時要基於學生的最近發展區，注重啓發思考，使學生在新鮮、興奮的思維狀態中學習，從而一步步領悟文章內涵，提高英語閱讀教學效率，培養學生良好的思維能力，提升學生思維品質，培養學生的文化品格。

【參考文獻】

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