培養學生可視思維

康托爾說，數學的本質在於它的自由。在實際教學中，只有讓每個學生敢問、想問、會問、好問，如此一來，數學課堂教學才能融入“問題”爲經，“學力”爲緯的全新境界。

我們這篇論文主要從以下幾部分展開：

第一部分是國小生問題意識存在的現狀，審視當下的課堂教學，學生的問題意識主要存在以下問題：（1）學生不問——被牽着鼻子走的“自主學習”。（2）教師不放——被束縛住手腳的“能力發展”。（3）目中無人——蜻蜓點水式的“互動問答”。（4）小組合作——繁華熱鬧後的“虛僞探究”。

第二部分是國小生問題意識淡薄的成因，主要有如下三個方面：1.點狀思維，缺乏對知識整體構建的把握。很多老師形成了就事論事的點狀思維習慣，因此學生很難在學習過程形成“我需要什麼？”“我如何表達？”“我怎麼配合？”“我會評價嗎？”等追問思維。2.經驗定勢，缺乏對知識本質挖掘的敏感。迫於教學進度、課時數等壓力，教師捨不得放手讓學生去思考，去發現，爲了保證課堂教學的酣暢自如，教者常犯拿來主義錯誤，經驗至上。3.急功近利，缺乏對核心內容開放的設計。在實際評價過程中，仍側重考查國小生分析和解決問題的能力，對發現和提出問題的能力考查較少，教者便在問題的指向性和精確性上下功夫，問題設計沒有開放性，兒童思維也相應變得被動和單向。

第三部分是國小生問題意識培養的策略，我們提出了四大有效途徑：（一）民主和諧課堂氛圍——學生敢問的前提。有學生說，我本是一隻蝴蝶，你折斷了我的翅膀，還要我跑得比兔子快。這是對操縱的控訴，以生爲本的課堂就必須要剪斷操控學生的鎖鏈，營造寬鬆活躍、民主和諧的教學氛圍，讓學生自主學習、大膽探索、勇於創新。（二）真實有效問題情境——學生想問的動因。在數學學習過程中，我們要堅持讓孩子自己開窗，因爲每個飛蛾都要自己破繭成蝶。1.創設生活式情境，“生”中試“問”；2.創設懸念式情境，“奇”中發“問”；3.創設衝突式情境，“悱”中叩“問”；4.創設操作式情境，“動”中追“問”。（三）鼓勵引導質疑問難——學生會問的航標。“授之以魚，不如授之以漁”。方法的教學往往比知識的傳授更爲重要，因爲我們的“教”是爲了“不教”。我們可以從以下幾方面入手：引導學生在預習中質疑；引導學生在課題上質疑；引導學生在重難點處質疑；引導學生在教學後質疑。（四）科學激勵評價機制——學生好問的源泉。新課標倡導“應建立目標多元、方法多樣的評價體系”。⑴學生互動評價（2）教師科學評價（3）課堂智能評價。