《登高》教學設計

《登高》教學設計

新授課

教材分析

《登高》是人教版高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。本單元是詩歌單元,主要鑑賞唐代詩歌。根據教學大綱的要求，學習這一單元着重要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。鑑賞時，要注意知人論世，同時也要注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學修養。

《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉鬱頓挫”的詩風。被譽爲“杜詩第一”“古今七言律第一”，可見其重要位置和極高的鑑賞價值。詩歌通過寫登高所見所感，抒發了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂國憂民的詩人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關注。

學情分析

在《登高》之前,學生已經學習過杜甫的一些詩,對杜甫的個人經歷，所處的時代背景也有了一定的瞭解。學生懂得了一些鑑賞詩歌的方法, 目前閱讀詩歌時可抓住意象，會結合詩人經歷把握詩歌的主旨，這些都有助於學習杜甫的七言律詩《登高》。但學生鑑賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學生對古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境,進而把握詩歌所表達的思想內容；培養學生的鑑賞能力，使學生受到詩人情感的薰陶而有所感悟，從而引發學生的審美情趣。

教學目標

一、知識與技能

1、瞭解杜甫的生平及本詩的寫作背景及詩歌創作的影響；

2、學會詞句註釋並翻譯古詩；

二、過程與方法

1、掌握詩歌吟誦的基本方法；

2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩歌意境的鑑賞技巧；

三、情感態度與價值觀

1、感受詩人憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養愛國情懷。

2、提高詩歌鑑賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。

教學重點

1、體會詩歌中的意象爲本文奠定了怎樣的基調 。 

2、在理解詩意的基礎上，掌握詩歌鑑賞的基本方法，領悟作者的思想感情。

3、瞭解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

教學難點

1、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

2、在朗讀和背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。

教學任務

在教學時，要引導學生在瞭解詩人生平事蹟和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學習的目標是要領會詩中的景和情，提高詩歌的鑑賞能力；借用投影，呈現學習材料，介紹杜甫的生平遭遇，爲知人論世打下基礎。

在整節課的教學中，應多處運用誦讀法，發揮誦讀傳情達意的作用，帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情。在品讀詩歌時深入探究詩歌意象，體會情景交融的藝術手法，讓學生分組討論，抓住描寫意象的關鍵詞並體會其作用，突破教學重點。並通過提問點撥法，創設情境，深化學生的探討，引導他們體會詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣，突破教學難點。

教學方法

1、吟誦法。

2、講析法和引導法。

3、討論法。

4、情景展示法。

課時安排

1課時

教學工具

使用多媒體設備，打開教學PPT，向同學們展示圖片、資料、背景音樂等。

課前準備

讓學生繼續瞭解一下杜甫，如課前複習之前課堂上關於杜甫的內容，或利用網絡和圖書館的資料收集杜甫的生平事蹟和詩歌作品。

（設計意圖）知人論世是詩歌鑑賞的重要方法。讓學生課前查找資料並學會歸納概括是讓學生真正參與到課堂中來。只有充分了解詩人的生平、思想及創作背景，才能使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界並深刻體悟詩歌的豐富意蘊。

教學過程

一、    新課導入

(課件投影，逐條展示，以此回顧同學們已學過的或者耳熟能詳的杜甫詩句。)

會當凌絕頂，一覽衆山小。--杜甫《望嶽》

讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

烽火連三月，家書抵萬金。--杜甫《春望》

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。--杜甫《春夜喜雨》

同學們，請問你們還喜歡杜甫的哪些古詩詞名句呢？（師生互動）

我們學過杜甫的許多詩歌，對他的作品詩風也有一定的瞭解，今天就讓我們再一次走近這位老人來學一學他的一篇被稱爲“古今七言律詩第一”的曠世之作《登高》，進一步感受杜甫這位偉大詩人的深沉情感。（投影課題）（板書  登高•杜甫）   

(設計意圖)由相關的詩歌導入學習內容，喚醒學生的知識積累，再明確本節課學習目標，既能引發學生閱讀文本的興趣，又可以讓學生更有針對性的學習。

二、    品讀詩歌

（課件投影全詩）

登高    杜甫

風急＼天高＼猿＼嘯哀，渚清＼沙白＼鳥＼飛回。 

無邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長江＼滾滾來。            

萬里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼獨＼登臺。 

艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。   

同學們，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，朗讀能使人更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，以此便能更好地鑑賞詩歌。現在就讓我們一起擡頭看着投影，來朗讀一下詩歌吧。（播放PPT中的背景音樂）老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。（營造凝重的課堂氣氛）

師再朗誦，學生跟讀。

（初讀時，要求學生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩歌的節拍、標明詩歌的韻腳，體味詩歌的韻律美，要求讀出感情並感受杜甫律詩起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）

請幾位同學單獨來讀一讀，再請其他同學對他的朗讀進行點評。

（一位學生朗讀，幾位同學點評，教師再指導朗讀。再讀是爲了讓學生深入體驗，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調是“悲”。）（板書：總基調-悲）

請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。

(設計意圖)詩歌重在朗讀，通過聲情並茂的朗讀，可以觸發學生的情感體驗，爲學生搭建一個“體驗”的平臺；學生在朗讀中自覺地把握詩意，感悟詩作意境，爲下面的分析奠定基礎；培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

三、    預習檢查

（1）請學生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經歷和代表作。

（2）老師概括杜甫生平，並引入詩歌創作背景：（課件同步投影）

作者簡介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽人，後徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。爲了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱爲“老杜”。後世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。他創作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集於《杜工部集》。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被後人稱爲“詩聖”。

杜甫既經歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂後一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關。大致說來，杜甫的生平，隨着社會和個人環境的變動，可以劃分爲四個時期：

（板書各時期的代表作）：讀書壯遊(三十五歲前)——長安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)

杜甫是唐王朝由興到衰的見證者，他的詩歌多反映現實，因此被稱爲“詩史”。

作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世爲止， 11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭，3年後病死出蜀途中。這首詩是大曆二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤，國家仍一片混亂。他的鬱悶是多種因素造成的，這裏有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。爲排遣心頭的鬱悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。於是，就有了這首被譽爲“七律之冠”的《登高》。

（3）同學們理解詩歌背景後，心裏默讀兩遍，然後留心幾個問題：

1、找一找詩歌中的意象有哪些？

2、杜甫是個什麼樣的詩人？

（設計意圖）設置問題讓學生初步把握詩人的創作特點和性格特徵，爲接下來具體分析詩歌作鋪墊。

四、    詩歌分析

（1）  梳通詩意（師生互動，投影逐條展示）

1、詞句註釋

嘯哀：指猿的叫聲淒厲。

渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。

鳥飛回：鳥在急風中飛舞盤旋。回：迴旋。

落木：指秋天飄落的樹葉。蕭蕭：模擬草木飄落的聲音。

萬里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。

百年：猶言一生，這裏借指晚年。

艱難：兼指國運和自身命運。苦恨：極其遺憾。苦，極。繁，這裏作動詞，增多。

潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。

新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說“新停”。

2、翻譯

風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。

無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。

漂泊萬里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。

歷盡了艱難苦恨白髮長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。

（2）  逐聯分析（師生互動，投影在老師講解完後逐步展示）

《登高》是一首七言律詩，共有八句，可分兩個層次，前四句是寫景，後四句是抒情。

1、     首聯 “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

A、首聯共寫了幾種景物？分別用什麼詞描寫的？

首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。詩由寫景開頭，十四字寫了六種景，極爲凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環境下富有特別的意義。從視覺聽覺角度進行描寫，使人感到“悲哀”。

B、急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什麼感覺？並體會作者心情 。                      

急風：身體冷，心裏也無比淒涼

高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單

哀猿：悲涼

清渚：顏色上清冷

白沙：顏色上清冷

飛鳥：在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。

詩人站在高天之下，急風之中，面對清渚、白沙，耳聽猿嘯的叫聲，內心萬分孤獨，彷彿就是一隻孤鳥，悽楚、憂傷、悲哀、絕望。

2、頷聯 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

A、頷聯給我們勾畫出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫了幾種景物？從中可以體會詩人怎樣的情感？

兩種

（無邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時才能結束漂泊的生活。

（不盡）長江（滾滾來）：時間是無窮的，歷史的長河永不停息，抒發壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開闊。

B、聯繫杜甫此時的處境，面對首聯和頷聯的情景，詩人會想到什麼？

天地廣闊，宇宙無窮，生命的短暫和渺小。

（設計意圖）讓學生在合作探究中學會抓住典型意象，把握詩人情感。

C、把這聯上下兩句的意思聯繫起來總結一下，什麼寫法？   

對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久；或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬古長青。

3、頸聯 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

從“萬里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠

常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久

多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪

獨：感嘆獨自登臺，形單影隻，萬分淒涼

頸聯：視角迴歸微觀，回到詩人個人身上。

只有“萬里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼淒冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄託詩人悲秋傷己的傷感情懷。詩人由秋及人，有感而發，寫自己年老多病，拖着殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然於紙上。

4、尾聯 “艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什麼呢？     

是國家連年的戰亂。

B、尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？

既是國家的，也是個人的。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關係；主觀上，詩人一直憂國憂民，爲國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮還是達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱爲“詩聖”。

因此，我們讀這首詩，解析這首詩，既要把握詩境對錶現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人憂國憂民、兼濟天下的情懷! 本詩爲我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。

（設計意圖）感情昇華，照應情感價值觀目標。

五、     整體感知，內容總結

（1）同學們，一堂課下來這首詩給你的總體感受是什麼？（師生互動）

悽楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉鬱

現在讓我們再來回顧一下這首詩，這首詩前四句寫景，後四句抒情，無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”。那麼詩人因何而“悲”？

離家多年，有家難回

晚年多病，孤苦無依

國事艱難，壯志難酬

人生潦倒，消愁無途

(2)詩歌的中心思想，即主旨是什麼呢？

整首詩充分體現了杜甫沉鬱頓挫的風格。全詩抒發了詩人飄蕩無依，老病孤愁的複雜而深沉的感情。全詩包含着對個人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮；對人民艱苦命運的關切之情。

(3) 本詩是如何寫“悲”的？

1、找準切入點:

急風、哀猿、清冷的沙石、無家的鳥、 紛紛而下的落葉 :   典型意象

（注：我們把這些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

萬里悲秋、艱難苦恨、潦倒    :  體現感情色彩的詞

2、明確手法：情景交融,以哀景襯哀情

（4）《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了是因爲內容豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就，具體表現爲？  

1、對仗工整

2、情景交融

A、前四句寫景，爲下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。

B、詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。

“獨登臺”將悽清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

C、尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。

“艱難苦恨”導致詩人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

（設計意圖）讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學重難點。

六、    方法總結，鞏固提高

鑑賞《登高》這首詩，我們主要運用了什麼方法？ 怎樣將這種方法運用到其他詩歌的賞析中？

從詩中描寫的景物入手，由景入情，分析這些意象，進而探究詩歌的意境，體味詩人的感情。

鑑賞步驟：找準意象及特點——運用想象展示畫面——感受詩歌意境——把握詩人情感。

通過……意象，描繪了……畫面，營造了……氛圍，表達了……情感。

補充：古典詩歌中常見的意象。

楊柳：表現離情別恨或柔情。

梅花：象徵高潔或不屈不饒的精神。

菊花：象徵隱逸、脫俗、高雅。

猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。

鴻雁：表現書信、情感交往或思鄉之情。

黃葉：象徵新陳代謝或表現美人遲暮。

月亮：象徵人生的圓滿、缺憾；表現親人的團圓、分離。

七、    作業佈置

（1）背誦全詩。

（2）完成課後相關習題。

（3）以《春望》爲例，進行鑑賞練習。

八、    板書

登高 杜甫

杜甫的生活和創作大致可以分爲四個時期：

1、讀書壯遊時期(三十五歲前)：《望嶽》（涉世不深）

2、長安求職時期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂國憂民）

3、戰亂流亡時期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）（現實主義創作達到高峯）

4、漂泊西南時期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋爲秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉鬱）

詩歌總基調：悲