《盼》教學設計3篇

《盼》教學設計1

教材分析:

《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到願望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文爲我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現了童真童趣。

教學目標：

1. 學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.整體感知課文內容，把握故事情節，釐清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。

3.抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。

4. 通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，感受“我”的情感變化，體會文章的思想感情。

教學重難點：

1.理解課文內容，感受“我”的情感變化，體會童年生活的美好，作者對童年生活的眷戀和回味。

2.體會作者在寫法上的特點。（通過抓住“我”的心理、語言、動作的描寫，感受“我”的情感變化。）

課前準備：多媒體課件。

教學時間：2課時

教學過程：

核心問題:作者如何圍繞一個“盼”字展開描寫，表現小主人公的情感變化？

第一課時

一、談話導入，齊讀課題

1.師：對於我們每一個人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在我們的腦海中。童年時，我們的心底裏總藏着自己的一點點渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和媽媽外出遊玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就來學習她寫的一篇文章——《盼》。

2.師板書課題，生齊讀課題。

3.作者簡介。（課件出示鐵凝的圖像。）

鐵凝：1957年生於河北趙縣，當代著名作家。主要著作：《玫瑰門》、《無雨之城》、《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇（部），總計300餘萬字。

【設計意圖】通過談話拉近了學生與文本的距離，激發了學生對文本學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1.下面請同學們自由讀課文，讀準並畫出生字詞，注意把課文讀通順。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.快速默讀課文，試着概括課文的主要內容。

三、研讀文本，加深感悟

研讀第一部分

1.請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什麼樣子的？從哪裏能看出“我”對這種雨衣的喜愛？

2.交流。

（1） 雨衣樣子的介紹。

學生談自己的理解。

師：這段文字介紹了什麼？（介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。）

（2） “我”對雨衣的喜愛。

（3） “我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生回答，出示：

a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。

b.我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸溼了，渾身涼冰冰的。

師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什麼描寫表現出來的？（動作描寫。）師：“襯衫已經讓汗水浸溼了，渾身涼冰冰的。”說明了什麼？

小結：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，爲下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。

【設計意圖】引導學生讀書發現問題，並學會探究文本，從簡簡單單的文字裏感受“我”對雨衣的喜愛之情，爲下文的教學做好準備。

四、總結感悟

板書設計：

16盼

鐵凝

雨衣的樣子顏色、樣式

“我”對雨衣的喜愛動作描寫

《盼》教學設計2

一、課文內容分析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如願穿上新雨衣的經歷，全文脈絡清晰，行文流暢。通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現了童真童趣。

課文內容很好體現了本單元的語文要素，以“新雨衣”爲線索，圍繞一個“盼”字，展開敘述，並詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、經過、結果，可以分爲三部分。第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼着下雨，穿雨衣。主要通過描寫“我”的心理和動作，表現“我”對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如願穿上雨衣。作者抓住了“我”的動作、語言、心理等方面，細緻刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如願穿上雨衣。通過一系列動作描寫出願望實現的喜悅和興奮。

課後題也緊扣語文要素設計，第一題突出中心意思“盼”，第二題學習在圍繞中心選擇事例的基礎上，怎樣將重要部分寫得具體生動。

二、學情分析

國小六年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經歷，學生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內容。但是不能準確把握作者是如何圍繞“盼”爲中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達中心，這也是學生在習作中經常出現的問題。所以，通過閱讀學習習作的方法是本課學習的重點。

三、教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

四、教學重點和難點

1.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

五、教學過程

第一課時

一、交流預學，檢查字詞

1.同學們，你們有過這樣的心情嗎？師板書：盼。

2.學生分享盼的經歷，交流當時的心理感受。

3.放聲朗讀課文，看看文中的“我”在盼什麼？他當時的感受如何？

（生自由讀）

【設計意圖：通過課前談話和自由朗讀，拉近學生和作者的距離，激發學生學習的興趣。】

4.自學課後生字表，小組分享重點字詞。

指導書寫：篷、嚷、醬三個字。

注意提醒：“瘋”和“脣”師半包圍結構，豎撇要長一點。“篷”是上下結構，“竹字頭”要寫的寬，並於同音形近字“蓬”對比，區分不同的意思和用途。“醬”字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫。

【設計意圖：培養學生認真觀察字形，在小組活動中互相學習。】

5.讀準字音。

窸窸窣窣 瓦藍瓦藍 瓶瓶罐罐 滿滿當當

悶雷 嘟囔 瞟窗外 燜米飯 瑪瑙

厚墩墩的雲彩 明晃晃的玻璃 甜絲絲的雨點兒

【設計意圖：培養學生讀準字音，積累詞語。】

6.自讀課文，讀準字音

二、理清脈絡，把握主要內容

（一）梳理事情的起因、經過和結果

第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼着下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如願穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如願穿上雨衣。

（二）把握文章主要內容，簡要複述

文章記敘了“我”得到了一件特別喜歡的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，並最終如願穿上新雨衣的經歷。

三、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到我對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀1～3自然段，從雨衣的外形、我的動作、我的期盼，交流我對雨衣的喜愛。

第二課時

一、複習引入

同學們，你們還記得文中的“我”特別盼望什麼嗎？誰能帶着大家一起來回顧一下這篇文章的主要內容？

齊讀課題“盼”。我是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情表達得淋漓盡致的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自學提示

找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批註的方式寫下自己的感受。

小組交流，品讀、體會，領悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組彙報

小組成員在彙報中，通過朗讀，結合文章內容談感受，並於老師、同學們進行交流。

預設：

1.得到雨衣盼變天。

“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？爲什麼我已有了雨衣，天氣預報就總是‘晴’呢？”

心理活動描寫。老天似乎在和我作對，越是不下雨，我對下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學下雨格外興奮。

“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上，纔是世界上最美的事呢！”

心理活動描寫。我當時會想些什麼呢？爲什麼雨點打在頭上，是世界上最美的事呢？

“我興奮地仰起頭，甩打着書包就大步跑進了樓門。”

動作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”爲什麼會這樣做呢？想象當時的情境，你們會怎樣呢？

（2）藉故外出。

①關注對話。

分角色朗讀5～15自然段，交流體會心情。

②關注提示語。

興奮：“我嚷着奔進廚房。”

失落：“我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求着。”

不甘：“我一邊說，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”

③關注藉口：買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨後盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上張望着。望着望着又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧！”充滿童真的想法，充滿對雨天的期待。

（2）雨後想象盼下雨。

“四周一下子變得那樣安靜……”

難道作者知識在寫雨後的景色嗎？想象此時此刻，“我”的心理活動。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終於被我盼來了，那一刻我竟然感覺這雨點是甜的。誰來帶着我們感受一下？

1.請生讀課文。

2.體會穿上雨衣前後的興奮和喜悅。

（1）下雨時的興奮。

（2）穿雨衣時的如願以償。

抓住動作的描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。

（3）雨點兒的跳躍。

雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者爲什麼這樣寫呢？

文中還有很多這樣的描寫，找一找，作者是在接着景來抒發自己的感情。

四、梳理內容，歸納方法

課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起藉助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）

其中，“盼穿雨衣”敘述的最爲具體、詳細，寫了：放學下雨、藉故外出、窗前看雨、雨後看景。（師生一起藉助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）

在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。

《盼》教學設計3

【教材分析】《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到願望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現了童真童趣。

【教學目標】

1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。

2.整體感知課文內容，把握故事情節，釐清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。

3.通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學重難點】

通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

【教學過程】

核心問題:作者如何圍繞一個“盼”字展開描寫，表現小主人公的情感變化？

一、導入

【由標題“盼”字導入。】

“盼”字是什麼意思，從目從分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

→內心的渴望→每一個“盼”的背後都有一個願望，那麼本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什麼呢？

二、初讀課文，整體感知

【以“盼什麼？”爲主問題，引導梳理出文章結構。】

問題 預設回答 設計意圖

主人公蕾蕾“盼”的是什麼呢？

晴天多好啊，盼下雨幹什麼呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎？有什麼可盼的？（一般我們盼的事情，都是特別的、喜歡的或者是新鮮的）——插入作者的寫作背景

哪裏可以看出雨衣的特別？哪裏可以看出我很喜歡？ 盼下雨

盼下雨穿雨衣

新雨衣很特別（怎麼、竟然、不像）

我很喜歡（立刻，抖開）

文中第1、2節

新雨衣那麼獨特、我那麼喜歡，所以我開始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

給大家2分鐘時間，快速閱讀全文，看看作者圍繞“盼”字，寫了哪些事。梳理一下情節，劃分一下段落。 找出文章圍繞“盼”寫的幾件事情：

開始盼變天

盼到下雨卻未能出門

盼到雨繼續下終於如願以償

三、再讀課文，深入探究

【以“怎麼盼？”爲主問題，引導關注主人公的情感變化。】

問題 預設回答 設計意圖

新雨衣那麼獨特，“我”那麼喜歡，所以開始盼下雨穿新雨衣，那麼“我”是怎麼“盼”的呢？在這個“盼”的過程中，“我”的心情又是怎樣的？

請大家以小組爲單位，自讀課文，思考以上問題。

【閱讀指導】回憶：文章可以藉助什麼來表達人物的情感呢？

板書學生提出的表達人物情感的詞。

人物（心理、神態、動作、對話）、環境、其他（修辭、標點、句式等）

1、2節由老師帶領，引導學生解讀文章，剩下部分。由學生自主研讀，結合學過的閱讀技巧，和前三節的示範，嘗試體會文中“我”的情感變化。

回顧全文，嘗試結合“我”的情感變化，給“我”畫一個心電圖。

正是因爲情感的高低起伏，充滿變化，纔會讓人印象深刻（結合前文介紹的，作者成年時以兒童的視角記述這個故事，不是別的，而是這件事，必有它的特別之處，讓人印象深刻。）才更加真實動人。整篇文字的背後，其實作者還想表達屬於孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆對生活的熱情，永葆這一份童真童趣。 高低起伏。見板書。 引導學生感受“盼”的過程，心情是複雜的，是跌宕起伏的。

四、作業

1.本文題目爲《盼》，若改爲《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

2.請以小組爲單位，嘗試改成小課本劇，並演繹出來，下節課展示。

二、教學實錄（精彩片段

難點突破 

教師出示問題： 

1.        默讀課文，想想課文是通過哪些具體事例來寫“盼”的。 

2.        課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認爲最生動的兩處，說說這樣寫的好處。 

學生思考，討論。 

師：我們一起來看一下，課文是通過哪些事例來寫“盼”的？ 

生：我看出了一個地方，就是第三自然段，這段的開頭就說“我開始盼着變天。” 

師：盼着變天，實際上是盼着做什麼？ 

生：盼着穿新雨衣。 

師：這一自然段裏面，描寫作者心理活動的地方誰來讀一讀？ 

生：太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？爲什麼我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？ 

師：這裏用了兩個問句，爲什麼要用問句，直接說天上不長雲彩，天不下雨好不好？ 

生：不好，這樣說更能表現作者當時的心理活動。 

師：如果你是小作者，你會怎樣埋怨老天呢？ 

生：我也會用問句，老天呀，你怎麼就是不下雨呀？ 

師：對，一定是這樣的。誰還能看出寫“盼”的事例？ 

生：大晴天的穿雨衣也算。 

師：對，這當然是“盼”，作者說爲了穿雨衣，她竟然熱了一身汗。“盼 ”的心情可真是急切呀！那還有什麼地方能看出作者在“盼”呢？ 

生：有一天，隨着幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打着書包就大步跑進了樓門。 

師：你能說一說從哪幾個詞語中最能看出作者的興奮勁兒嗎？ 

生：甩打、大步、跑。 

師：你注意到了，真不錯。大家想一想，我們遇到了興奮的事情會是怎樣的表現呢？（跳起來）大家繼續說。 

生：我覺得作者和媽媽對話的那一部分都能看出作者“盼”的心情。 

師：作者是找種種藉口想出去，媽媽看透了她的心思，不想讓她出去，於是就有了這一段很有意思的對話。我們請兩位同學來表演一下好不好？誰來演媽媽，誰來演蕾蕾？ （兩名學生練習對話） 

師：從這一部分我們都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，於是就說想去打醬油、燉肉、爸爸說要燉肉，但是媽媽卻說自己把醬油帶回來了、不燉肉，最終我也沒得到媽媽的允許，只能是看着外面的雨，心裏乾着急。下面同位同學分角色來讀一讀這一段。 

師：大家都很投入，一定體會到蕾蕾當時“盼”着出去的急切心情了。還有表現“盼”的地方嗎？ 

生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，這是不是“盼”？ 

師：同學們說一說，這是“盼”嗎？ 生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。我覺得這裏也是寫的“盼”。 

師：對，太對了，分析得頭頭是道。 

生：接下來的地方還是“盼”的一個表現，蕾蕾看見雨後的景色，想象着雨點淋在雨衣上的情景。因爲“盼”所以纔會這樣想。 

師：我們也有很多的“盼”，很多時候夢裏還會出現，你有這樣的體驗嗎？能和大家說一說嗎？ 

生：我一直盼着放風箏，好幾次都夢見自己在草地上放起了風箏，飛得好高好高，後來我都看不見了。 

師：你這是“盼”飛心切呀！其他同學還有想說的嗎？ 

生：我一直想有一個卡丁車，在外面一看見有人玩卡丁車，我就走不動，總要看上一會兒。 

師：你這是“盼”駕心切，哈哈！剛纔我們先從課文中找到了蕾蕾的“盼”穿新雨衣的幾件事，然後有幾位同學又講出了自己心中的“盼”，應該知道：寫文章要圍繞中心意思選擇事件來寫，寫最能表現中心的事例，這樣寫出來的文章纔會給讀者留下深刻的印象。 

師：現在我們再來看第二個問題，找一找描寫“盼”這一心理活動的地方。心理活動就是心裏的想法。大家說一說吧！ 

生：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？爲什麼我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？ 

師：這兩句話是心理活動描寫。蕾蕾認爲老天在和自己作對，故意不讓自己有穿雨衣的機會，你們怎麼看？ 

生：當然不是作對，只是蕾蕾一心“盼”着穿雨衣，太着急了，就認爲是老天不給機會。 

生：以前“晴”的天氣很多，因爲沒想穿雨衣，所以沒在意。 

師：說得真精彩，比我說的還好，了不起！ 

生：心想，雨點兒打在頭上，纔是世界上最美的事呢！ 

師：一般人都怕下雨，可蕾蕾說雨點兒打在頭上是最美的事。我們從此處可以看出蕾蕾是多麼“盼”呀！ 

生：你怎麼就不向窗外看一眼呢？ 師：窗外有什麼？（下雨了）向窗外看一眼有什麼用？（知道外面下雨了。）知道又會怎樣呢？（也許會同意讓我穿上雨衣去外面玩一會兒。） 

生：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。 

師：這也是蕾蕾的心理活動，她一心想着穿新雨衣的事情。 

生：還有一處：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。 

師：雖然我們知道這種擔心實在沒必要，但這個句子逼真地寫出了一個孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。 

師：這些心理活動描寫有什麼好處呢？能更好地刻畫人物，表達出人物的思想情感。同學們以後在寫人或記事的文章中也要學習這種寫法。